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中外合作办学中中外教师教学方法比较研究 　　摘要：针对江苏科技大学中外合作办学计算机科学与技术专业，从培养方案，特别是中外教师在教学内容、授课方式和教学效果评价方式上的特点，比较分析了其差异，提出培养方案要把目标定位为“基础扎实、应用突出”、教学内容要精挑细选、授课方式要讲练结合、教学效果的评价方式要以学生是否真正掌握和运用所学知识为标准等观点，旨在最终能使学生达到循序渐进地熟练掌握和运用课程内容的目的，以利于最终提高整个专业的教学质量和教学水平。 　　关键词：中外合作办学；培养方案；教学方法；教学质量 　　作者简介：吴陈（1962-），男，湖北天门人，江苏科技大学计算机科学与工程学院，教授；王丽娟（1981-），女，江苏江都人，江苏科技大学计算机科学与工程学院，讲师。（江苏　镇江　212003） 　　基金项目：本文系江苏省现代教育技术研究2011年度课题（课题编号：2011-R-19493）、江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题（课题编号：B-b/2011/01/013）的研究成果。 　　中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0027-02 　　2003年国务院颁布了《中外合作办学条例》。教育部也相继颁发了《中外合作办学条例实施办法》和一系列管理文件，[1]为中国各类办学中引进国外优质教育教学资源和办学理念、提升办学条件、加强办学力量、深化教育教学改革、提高教育质量提供了办学规范和政策导向，有利于我国培养适应现代化建设需要的各类跨国型专业人才。[1，2]江苏科技大学（以下简称“我校”）顺应高等教育和国内外计算机技术发展以及计算机专业人才培养的新形势要求，与法国巴黎高等计算机学院联合设置“计算机科学与技术专业”，至今已有近十年的历史。在合作办学伊始，双方就充分结合各方办学的特色和理念，进行了人才培养的定位，制定了培养要求、培养规格、培养计划、教学内容、教学形式、管理方法。而且随着发展和变化，及时调整教学内容，以适应新的专业技术发展和应用的需要。[2，3] 　　法国巴黎高等计算机学院在计算机科学与技术专业的人才培养特色和理念上，强调学生对计算机领域新型实用软硬件知识的学习和掌握，着重计算机应用能力的培养，对我校传统地强调厚基础、宽口径的理念产生影响。因此，双方在对学生培养模式的制订上就开展了融合研究，形成了“基础扎实、应用突出”的培养方案。在教学具体实施上，一些专业课特别是技术专业课的教学任务由法方承担，授课教师由法方派遣，而基础课的教学任务由中方承担。为了搞好中外合作办学，对每一门由外方教师承担的课程我校都配一名中方“合作教师”，负责沟通、协调、引导等工作，辅助外方教师和中方学生完成该课程的教学任务。学生在校期间就可参加SISCO等专门认证考试，取得相应证书（欧洲认可，国际通用）。学生在校完成所有四年学习任务后，还可继续到法国巴黎高等计算机学院深造一年，并能取得高一级的硕士学位。这样，培养的学生毕业后既可在国内事业单位或中外企业，也可在国外如欧洲一些国家的单位（主要是企业单位）就业，人才的应用能力强，适应范围广。 　　笔者作为该合作办学创立时培养方案制订的参与者、合作教师承担者、授课教师承担者，经过这些年的观察、亲历，对中外合作办学中中外教学方法进行总结后发现国外教师在课堂教学组织上重视学生参与，注重课程内容知识的精炼教学，要求学生独立思考练习和掌握知识点内容，讲授和练习相辅相成，学生是在被要求积极地参与和能回答、解答问题的“压力”中进行课堂教学，课堂氛围相对活跃，学生感受到学习的知识能“立竿见影”，能力会循序渐进地得到提高，取得的教学效果十分明显。 　　而国内教师则在课堂教学组织上注重强调教学内容的系统性、完整性、逻辑性、生动性、计划性，虽然在授课的生动性方面下了一些工夫，但仍主要是以教师讲授为主，学生“被动”听课或观看，学生独立思考和练习的机会少，讨论较少，参与度不高，课堂氛围相对平静，收效不明显。 　　如何提高中外合作办学教学质量，确保学生能力的培养和提高，是一个永恒的话题。本文主要通过中外合作办学中教师教学的教学内容、授课方式、评价方式等几方面来比较中外合作办学中的一些做法并加以研究，探讨优良共性，取长补短，以最终提高教学质量，提高中外合作办学的水平。 　　一、教学内容要精挑细选 　　教学内容是教学相互作用过程中有意传递的主要信息，是向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养学习习惯和技术应用路线、方案等的总和。教学大纲是教学内容的提纲或框架。教材是大部分或全部教学内容的完整描述。如何选取教学内容，怎样将教学内容在有限的教学时数内教授给学生，既要保证教学内容的全部实施又要对学生极具感染力和吸引力是每门课程教学中教师都要思考的问题。 　　外方教