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对新课程高中化学练习选编思考 　　摘要：通过分析视导过程中所发现的练习选编不科学性的六个方面，提出练习配置环节需要处理的六个关系。 　　关键词：高中化学；新课程；练习编选 　　文章编号：1008-0546（201２）０6-0060-0３　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０25 　　一、问题的提出 　　习题选编的优劣，总是与教师的能力、态度、方法相连的。没有高质量的练习就没有学习的高效。受传统教育观念的影响和对新课程义务教育段教材缺乏了解，高中化学课堂上的习题讲评课常常出现学生惘然无措的尴尬境地。 　　近几年江苏各地高中化学检测的达B分有下降趋势，这已经是一个不争的事实，我想造成“滑坡”的原因是多方面的：有高考政策倾向的成分，有江苏“五严”政策对作业时间和在校时间严格要???，有主管部门的考核机制引起的课时不足的要素，我想还有我们教师对新课程高中化学习题选编不科学的因素。 　　二、练习选编存在的问题和原因分析 　　作为教学必备环节的练习，它能巩固学科素养，巩固学科知识，巩固学科技能。因而，不同阶段让学生做一定形式的练习是必需的。然而，我在前阶段参加的市、县不同层面的视导中，很遗憾地看到，学生花在练习上的时间并不比课堂学习的时间少，我们常常见到练习意图不明确、盲目性较大的习题，主要表现在以下六个方面： 　　1.规划不周 　　绝大多数学校不能对全学年或一学期训练的内容做出系统安排，结果导致练习容量过大，挤占了有效授课时间；综合技能练习很多，单项微技能的训练没能落到实处；模拟高考的综合性练习太多，“双基”训练没有得到应有的重视；选择型练习使用较密，难以有效暴露学生思维过程；练习难易失衡，不能体现梯度渐进的原则。 　　产生这些问题的原因，除了与日常教学的性质、目标认识不清、对人的认知规律理解不透、对高考研究不深等等因素有关，还因为缺乏整体计划和目标意识。 　　2.目的不明 　　教师自身不明白练习的目的，习惯组织学生反复做各式各样的练习，企图以练代教；不告知学生练习的目的，致使学生不清楚练习的意义、功能和要求，容易产生厌倦甚至抵触情绪。 　　产生这些问题的原因在于教师不清楚化学学习中输出与输入的关系，没有深刻领会到学生理性学习的重要意义，对他人所编选的练习的考查目的、选材的范围等因素懒于去了解。 　　3.功能不清 　　不同阶段采用不同的练习方式是可以的，但视导中我们发现存在的问题是不少的，如巩固练习大多采用具有“通题（指随意搭配的题目）”性质的综合性练习；主题式练习不能使学生达到对知识的有序存储，进而将知识内化到学生的认知系统中；利用动手实践、小论文、演讲等开放性题型不能将化学习题从纸面的二维拓展到生活的三维；限制式题型从形式、内容到答案都可以有一定的开放性，却不能利用所有的题干信息培养学生思维的整体性和一种全局的意识；练习之后的纠错练习常常被异化为同类题目的再练等。 　　产生练习功能错位现象严重的原因与教师不理解各类练习的不同功能、未掌握错题变式的方法和角度、没有领会学习的过程与结果之间的关系等因素密切相关。 　　验证性练习是在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而达到突破重点与难点的目的；主题式练习的意图是在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，而不能平均使用力气；限制对比性练习是在教学中将一些题目从字眼上看似乎没有多大的区别，而实质上有区别的内容所采取的方法；发现式练习是一种通过一组计算、实验现象和结论让学生去发现规律的练习；变式性练习是老师通过一些变式的手段让学生明白问题的本质，从而使学生的思维在变通性上得到发展；巩固反馈性练习往往是把学生在练习中的错误拿出来，让大家找一找，说一说错在哪里；一题多变的练习常常采用让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，从而巩固了知识，又拓宽了解题思路；开放性练习是教师设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，达到培养学生的发散思维、求异思维，从模仿走向创新的目的等等。 　　练习是对教学内容的巩固和发展。教师要领会教材意图，深入挖掘习题内涵，让课堂练习生动起来；要根据学生的心理和年龄特点有意识地改变部分习题的呈现方式，将静态知识动态化，使学生变被动地做习题为主动地参与活动，在活动中巩固新知，体验快乐，让习题不断成为学生学习化学兴趣的激发器。 　　4.内容不当 　　综合性练习偏多，不能紧扣所教内容；内容瞄准高考显性考查的考点，忽略隐性考查的方面（如化学素养）；陈述性知识的比重过大，程序性知识的地位凸显不够（比如围绕知识点教学编选的练习太少）；练习上不注明审核人，不利于落实责任制，也可能将集体备课异化为分工备课。 　　这些做法反映了对日常教