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小学英语教师教育实践类精品课程群建设创新与实践 　　摘 要：教师专业化的核心和关键是教师教育课程设置和课程建设。在教师教育职前职后一体化理念指导下， 广西高等教育教改工程项目 “小学英语教师教育实践类精品课程群建设创新与实践”课题研究从教师有效学习和小学英语教学特点对教师综合素质提出的要求入手，探索建设具有连贯性和动态发展性的实践类精品课程群，为师范生和小学英语教师取得、共享、应用、生成和创新教师知识提供持续而系统的支持。 　　关键词：小学英语教师教育；精品课程群；创新与实践 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0077-05 　　引言 　　教师专业化的核心和关键是教师教育课程设置和课程建设。针对基础教育学科课程目标要求和教学特点建设相对应的教师教育课程群，可以较为全面地带动教师教育课程的改革与实践。小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，它要求小学英语教师根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣爱好采用听、做、说、唱、玩、演、读写、视听等生动活泼的教学方法手段创造条件吸引学生积极参与课堂学习活动， 这些教学特点对小学英语教师的英语语音技能、教学活动设计能力、教学语言和课堂教学组织能力提出了很高的要求。为了培养适应小学英语新课程教学实践需要的英语师资，我们以广西师范学院初等教育学院小学教育英语专业课程建设和广西小学英语教师职后培训为依托，探索建设以“广西小学英语教师教育网”（http：//）为中轴的小学英语教师教育实践类精品课程群，在课程设计和课程资源开发中充分发挥小学英语师资人才培养目标的导向作用，通盘考虑各门课程在学习目标、内容拓展、教学组织、学习方式和评价方式等方面能够相互衔接、相互支撑、相互加强、循序渐进，为小学英语教师职前职后专业学习和专业发展提供持续性和系统性支持。 　　一、理论依据 　　在国际教师教育课程改革中颇具影响的有两个理论，一是舒尔曼（Shulman）提出的“教学内容知识”（Pedagogical Content Knowledge），舒尔曼将教师应具备的知识分为七类：教育目的知识、教育情境知识、关于学生及其特性的知识、教学内容知识、课程知识、一般教学法知识和学科内容知识，这些“教学内容知识”被称为“教师独有的知识领域”；二是格鲁斯曼（Grossman）提出的教学实践的三个核心概念：教与学的展示、教与学过程的分解、接近实情的教与学。[1] 教师知识分类为教师教育课程设置和建设提供了理论依据，但是教师在实践中实际应用的却是他们经过高度综合各类知识并赋予个人理解的实践性知识，因此，开发和建设有助于师范生获取和生成教师实践性知识的实践课程是教师教育课程改革的重要内容之一。 　　教师实践性知识包括主体、问题情境、行动中反思和信念等四个重要的构成要素。教师实践性知识的主体是教师，教师拥有自己独特的知识。教师实践性知识通常在具体的问题解决过程中体现出来，具有价值导向性、情境依赖性、背景丰富性等特征。教师实践性知识还具有行动性、身体化、默会性的特征，必须被“做出来”。实践性知识隐藏在教师的整体经验之中，它能够被提炼为一种信念，这种信念将受到教师后续行动的检验，并指导他们的后续行动。[2]从教师实践性知识的特征来看，建设基于实践情境且观念、目标、内容和方法职前职后一体化的教师教育课程，可以让师范生在体验和解决问题的过程中建构实践性知识，缩短师范生适应教师职业的过程。 　　斯皮若等人提出的认知灵活性理论认为，充分理解概念的丰富内涵并相对完整地阐释各种变化的、复杂的相关案例，可以使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识以适应多变的真实情境，“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。这既是知识表征（超越单一概念维度的多维度表征）方式的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”。[3]由于师范生的教学实践能力是在观察、探究、交流和实践反思中培养起来的，而他们的教育教学技能的提升、教学信念的形成需要一个持续过程，教师教育课程应具有整合性和动态发展性，有机整合和管理教学内容知识和教师实践性知识，为教师提供各种变化的、复杂的相关案例和知识表征方式多样的学习资源，支持教师以多种方式建构和重构具有足够弹性与灵活性的知识，以适应多变的真实教学实践情境，保证职前职后专业学习过程的连续性和层次上得到不断提升。 　　教学设计的目的是为了促进学习而开发最高效能的教学过程和教学资源，经过慎重设计的教学可以更好地满足学习者的需要。[4]在研究教师有效学习之初，我们从小学英语教师在培训课堂上的学习需要和培训课堂教学设计入手，通过问卷调查、课堂观察和行动研究总结提炼出 “小学英语教师培训课堂5E