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巧妙“设疑”,培养学生学习化学兴趣 　　“设疑”，是指在教学过程中，有意识地创设疑问，布置疑阵。以激发学生深入思考、探索的一种方法。一个恰当而又引人入胜的问题，常常可以掀起思维的涟漪，鼓起探索的风帆。 　　一、趣例设疑 　　学而无疑的原因之一，是兴趣匮乏，动力不足。在上初中绪言部分中，基于初中生对“化学”无所了解的情况下，做二个实验：一是在滴过酚酞的水中加入几滴无色氢氧化钠溶液，立即出现“漂亮”红色，假如再滴几滴稀硫酸，溶液又恢复了无色，假如再加碱液再一次出现红色。在听课的同学中发生探索的躁动。 　　二是在白色的蔗糖中加入一些浓硫酸后，白蔗糖变成了黑煤块。这时学生一个个睁大了惊奇的眼睛，心中升起了疑惑的云团。于是，教师把学生带进了一个定要寻个水落石出的、充满期待的情景中，恨不得立即打开课本，从中找到疑团答案，而老师则因势利导将知识引向序言的主题。 　　应用趣例设疑，可以令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内动力，可以使课堂气氛与学生思维活动波澜迭起，改变平铺直抒，淡然无味的局势。 　　二、反思设疑 　　学而无疑的原因之二，是思维的单向性。书云亦云，医治这种毛病的一种有效手段，就是在正面学习了化学的一些基本概念、定律的内容后，引导学生来思考。假如不象书本上的那样给出定义是否可行，能否对一些概念提出不同的说法。 　　例如在讲化学键时，让学生思考下列问题： 　　1.极性分子有极性键，那么具有极性键的化合物一定是极性分子。 　　2.具有非极性键的分子，一定是非极性分子，非极性分子则一定只具有非极性键。 　　3.具有离子键的化合物一定是离子化合物，离子化合物则一定只具有离子键。 　　这些对化学键概念从不同角度的说法，引起了同学们的争论和反驳、再如学习电解质概念时，提出以下几个设问让同学们辨析、思考。 　　1.氯化钠是在熔化状态或溶于水时能导电的化合物，所以是电解质，那么金属，如铁、铜、铝也能导电，是否也是电解质。 　　2.固体氧化铝不能导电，也不能溶化于水，所以不是电解质。 　　3.二氧化碳、二氧化硫溶于水后的溶液也能导电，它们是化合物是否也是电解质。 　　4.氯化钾固体不能导电是否不是电解质。 　　经常加强知识的横向联系，有利于培养学生思维的广阔性和敏捷性，使学生在反思时，能清楚地了解概念的内涵和外延，从概念的各个角度来考虑和设计疑问，可使学生达到牢固掌握甚至准确运用概念。 　　通过对这些问题的剖析，可以加深学生对课本和内容的理解，收到正面叙述难以达到的效果，可以教会学生学习思考钻研的方法，增强学生思维的批判性。 　　三、悖常设疑 　　学而无疑的原因之三是安于现状，囿于常规，不善于站在习惯思维的对立面去思考问题。在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规思维相悖的问题，激起疑问，从而展开深迫穷追。 　　在复习电解质溶液部分的H+离子浓度及PH值计算时，不妨提出下列问题： 　　PH=3的强酸溶液用水稀释1000倍后PH=6，若PH=5的强酸溶液同样稀释1000倍后是否PH=8. 　　开始，一些同学认为是一个不成问题的多此一问，但稍加思索，便发现：酸性溶液无论稀释多少倍，总不能变成碱性溶液。这时教师只要提出：通常稀释溶液时的PH值计算，水的电离可以忽略不计，但此时则一定要考虑弱电解质水的电离因素，才能求得正确的结果。 　　再例如，在学习原电池的工作原理时，让学生先观察实验。把铜片插入稀硫酸溶液中是没有什么反应现象的，但把铜片用导线和锌片连接后，再插入稀硫酸溶液中，便发现锌片上无气泡产生，但铜片上却有大量气泡产生了。这是为什么呢？于是学生开始从无疑处生疑。开动脑筋思考，通过师生共同活动，找到这把开锁的钥匙时，原电池理论的有关知识便深深地印在头脑中。 　　适当采用悖常设疑，可以激发学生对平时不屑细顾的一些问题的研究兴趣，得出出乎意料的结论，有利于形成学生的创新意识，培养学生思维的灵活性和独特性。 　　四、深究设疑 　　学而无疑的又一原因是浅尝辄止，不求甚解。针对这一情况，可以引导学生对已经学过的知识或遇到的问题，进行深入的探究。或对题目本身提出疑问，或变换题目的条件来研究结论的变化。通过一个个追根刨底的设问，将对问题的理解引向深入。 　　如问题：道乐顿的原子学说，曾对后人研究物质的组成，结构开辟了道路，他的学说曾产生过很大影响，其中包含以下三个论点:1、原子是不能再分割的最小微粒。2、同种元素的原子性质和质量都相同。3、原子是最小的实心球体。以现代观点看，你认为这三个论点中不确切的有哪些？ 　　教者设置这个问题处于以下几点考虑： 　　1.直接对化学界名人所提的理论提出质疑，是对学生的一种刺激，一种鼓动，鼓动他们对前人研究的理论敢于怀疑，从而确立正确的学习立场。 　　2.将已学