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巧妙机智表扬能促进学生有效学习 　　新课标指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从多角度给不同层次的学生肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而提高学生学习的有效性。 　　评价过程中，应重视学生的学习效果和反应。课堂中教师及时合理的评价能促进学生积极参与练习，不合理的表扬会影响学生的学习热情，甚至会导致学生产生厌学的情绪，对学生的发展产生负面影响。 　　一、当前体育课堂教师表扬存在的问题 　　1.形式表扬，适得其反。 　　案例一：在一节二年级的投掷课中，教师安排了掷远、地上投准、空中投准、投移动靶四组练习内容。教师运用了“青青草原运动会”情景教学提高学生的练习兴趣。在第一环节中，教师设置了加油、真棒、棒极了三个等级，采用四列横队组织练习，学生的积极性非常高。在第二环节中，教师在地上摆放四个呼啦圈，采用四列纵队组织练习，学生的兴趣也很浓，但是练习的密度不高，一次练习后要等八位同学才能再次练习。在第二次练习过程中，排在后面的一位男生脱离了队伍玩起了向上抛球。教师发现后集合队伍，进行组织纪律性教育。师：在“青青草原运动会”中喜羊羊、美羊羊、灰太狼，你们最讨厌谁？生齐说灰太狼。师：老师今天要把灰太狼送给张雨同学，因为他不遵守要求，不排好队，自己一个人到边上去玩了。说完把一个灰太狼的贴画贴在了该学生的头上，引起了全班学生的哄堂大笑。教师再次要求大家遵守课堂纪律。在后面的练习中没有发现一个学生脱离队伍独自玩耍，但是被贴上灰太狼贴画的学生在接下来练习中的表现与先前出现了极大的反差，垂头丧气，没有了笑声。 　　反思：案例一中老师运用学生喜爱的“喜羊羊与灰太狼”参加青青草原运动会的情景教学。我们从教师组织的各项练习中可以看出，低年级学生乐于参与游戏，而且兴趣非常高，改变了投???课枯燥无味的状况。执教老师在设计本课时花费了很多心思。但是教师在发现个别学生不遵守要求时，用“另类表扬”来达到教育全体的目的。虽然在后面的练习中大家都遵守了要求，但是老师当着全班学生的面“表扬”了这位学生，沉重打击了他幼小的心灵。其实那位调皮的学生并不是在瞎玩，还是在练习老师刚才所教的投掷动作，只是离队伍比较远。而老师的出发点也不是要特意指责、批评某位学生，而是想通过表扬来达到教育的目的。面对课堂上出现的“个别现象”，教师如果能指出学生的问题，等他像其他学生一样遵守纪律后，再奖励一个喜羊羊给他，效果不言而喻。 　　2.表扬形式单一、枯燥，缺乏新意。 　　案例二：在2010年江苏省特级教师论坛观摩课中，一位男教师进行中学弯道跑技术教学。授课教师细腻精湛的教学设计、自然优美的示范动作、准确到位的技术讲解，吸引了所有的听课教师的目光。在一次体验手臂摆动的练习后，教师让完成较好的一组学生示范并询问其他学生“他们完成得好不好”，部分学生零散的声音“好”。“那我们为他们鼓鼓掌！”还是只有部分学生稀拉的掌声。看来氛围并不好。但教师还是不放过表扬鼓励的机会，表情严肃的对示范组学生说：“我们做得好，也给自己展示一下，一起做个‘V’字手势，大家一起来。”学生也勉强举了一下手。在随后的几次展示中教师还是用这种方法进行表扬和鼓励，让学生和听课教师都感觉乏味。 　　反思：案例二中教师精湛的教学设计、扎实的基本功、准确到位的技术讲解为本节课起了很好的开端。但在后来的评价过程中，教师没有根据学生年龄特点和表扬效果及时改变评价策略，而最终导致教师麻木、学生疲劳。在多元评价的新课改中，教师应掌握多种评价方法，针对不同问题采取合理有效的评价，从而提高学生练习的有效性。 　　3.表扬词语模糊不具体。 　　案例三：二年级的一节抛接轻物课中，教师组织学生练习时，对抛的学生说：“你抛得真好！”对接的学生说：“你真棒，接住了。”对没能完成抛接练习的学生说：“加油，努力，一定会成功的。”我们看到，教师在巡回指导过程中看到一组说一次，几乎把所有学生都表扬鼓励了一番。 　　反思：肯定学生成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心，是课中教师表扬的主要目的。案例三中表扬鼓励的词语出现的频率如此之高，且都是泛泛而谈，很模糊，缺乏针对性，有效地评价几乎没有。不能一味地用“你真棒”、“好”、“对”、“加油”等词来表扬，必须要指出好在哪里、动作不对的需要注意什么。如接轻物过程中指导学生五指张开，双手去接。再如排球颠球过程中应指导学生做到两臂夹紧，手臂抬平，球垫得很稳但不高，在击球时要主动去迎击并有跟随动作。简单地用“好”、“加油”评价学生，动作不对的学生很难知道错在哪，如何改进。