巧妙提问,提高学生“思维”含金量.docVIP

巧妙提问,提高学生“思维”含金量 　　《 用“替换”的策略解决实际问题 》是苏教版第十一册的教学内容。解决问题，不仅仅是为了获得解决具体问题的方法和答案，更重要的是让学生形成解决问题的基本策略。本课的教学，旨在引导学生经历解决实际问题的过程，初步学会用“替换”策略分析数量关系，在解决实际问题的过程中不断反思，感受“替换”策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力，丰富解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。 　　一、指向明确的提问引发学生的问题 　　小学高年级的学生已经具备了一定的学习能力。我们的教学完全可以“先学后教”，在学生预习的基础上，基于“学情”实施教学。预习是培养学生自主学习能力和习惯的基本途径，是提高教学有效性的基本措施。教学中，我们研制“预习单”，设计一些有价值的问题，引导学生课前预习，能够让教师找准学生学习的“坎”在哪里。 　　在教学《 用“替换”的策略解决实际问题 》之前，笔者在“预习单”中提出这样一组问题。 　　预习例1，画图思考：① 1个大杯可以换成几个小杯？6个小杯和1个大杯一共可以换成几个小杯？② 6个小杯可以换成几个大杯？6个小杯和1个大杯一共可以换成几个大杯？通过预习，你知道了什么？你还有什么疑问？ 　　从预习问题来看，学生经历了从回顾旧知识到解读教材再到超越教材的历程：回顾旧知识时的自信，解读教材时的“知道”，超越教材时的疑惑。而这一历程正因为预习问题的明确指向性，引导学生在解读教材时思维立刻朝着“替换”也就是“总量与数量之间的关系变化”这个方向“动”起来，从而使学生的认知失衡、新旧知识间的矛盾产生冲突，造成了学生更为强烈的认知差，产生新的问题，起到了“渲染思维态势，凝聚思维焦点”的效果。 　　二、有坡度的提问激发学生的思维 　　提问是课堂教学的常规武器。课堂上，我们常常发现许多学生面对“问题”毫无反应，似对牛弹琴，更不用说积极思维了。这时，教师就要注意一个事实：学生的思维发展有一个循序渐进、逐步深入的过程，而不是突兀的给学生一个问题，让他们去讨论、探究、思考。教师应当根据学生预习中的“知道”到“未知”，层层递进，步步拓展，让学生的思维在教师设置的“坡度”上顺势而行。 　　学生在交流了预习问题1后，教师提出问题。 　　问题一：通过课前预习，你知道了什么？ 　　（老师在学生交流的过程中板书。） 　　问题二：你们知道得真多。下面我请同学们一起来验证一下是否正确。 　　你是怎么理解1个大杯容量是几个小杯容量的？并画出来。根据画的过程说说你是怎么替换的？再把图画完整。替换后杯子的数量是多少？果汁的总量呢？可以先求出什么杯的容量？ 　　（学生讨论后汇报，发现第1问学生已经明白，第2～4问教师带着学生一起探究。最后，让学生完整地说出自己的思考过程，并试着列式计算、检验。展示书写过程。） 　　老师小结：同学们想的都是把两种不同的杯子换成了一种相同的杯子，这样就能解决问题了。同学们真会思考！这种做法就是“替换”！（板书课题） 　　问题三：在刚才的探索过程中，你们发现了什么？ 　　（教师根据学生的发现适时小结“如何用‘替换’的策略解决问题”，然后引导学生独立完成练习十七第1题。） 　　这一板块中的“提问”，由学生预习中的“知道”到“未知”，由“简单的大小杯互换”到复杂的“数量关系”，由容易的“画图”到困难的“列式”，这样层层递进，步步拓展，让学生的思维在恰当的“坡度”上顺势而行，感受到“替换”策略的价值，并运用“策略”解决了问题，突破了教学的重点，减缓了学生的思维难度，让学生逐步明晰了“替换”策略就是把两个不同的数量变成同一个数量。在此基础上，引导学生用问题二中的4个小题解决练习十七的第1题，使学生理解了总量不变数量变的这类问题如何用替换的策略来解决。 　　三、有深度的提问诱发学生的探究兴趣 　　有深度的提问才能启动学生的思维，诱发学生的探究兴趣，让学生成为真正的“学习者”，利于学生思维的培养。我们要设计难易适中的问题，让各个层次的学生通过经历思维挫折的磨练，跳起来摘到果子，从而体验到探索的乐趣。 　　师：老师将这道题稍作改变。小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量比大杯少160毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　师：阅读题目以后，请与大家交流：这道题有什么变化？还有哪些数学信息？你打算用什么“策略”解决这个问题？请根据下面的4个问题分小组讨论后，画一画、算一算，再检验一下。 　　你是怎样理解小杯的容量比大杯少160毫升。你是怎么替换的？替换后杯子的数量是多少？果汁的总量呢？可以先求出什么杯的容量？（引导学生展示汇报，集体订正） 　　师：通过刚才的探究，你发现了什么？（师生讨论以后，完成第90页的练一练） 　　在这一环节中，在学生理解了什么样的题目