以“交际”视角审视日语能力中“阅读”能力及其教学.docVIP

以“交际”视角审视日语能力中“阅读”能力及其教学 　　摘要:日语学习,讲究交际能力。可一提到“交际”,很多人立刻会想到“听、说”。其实,作为外语语言能力的“听说读写译”,“读”也是交际的重要一环。在当今信息社会,“五大媒体”中的网络、报纸、杂志等,均是以“文字话语”为媒介,通过“读”来实现着“读者”与“作者”的交流的。而且在新的日本语能力等级考试全面改革的要求下,对“阅读”能力要求的提高,进一步要求教师要全面改变长期以来“重听说、轻读写”的局面。秉承“阅读即交际”的全新理念,以“交际”的视角,运用“预测”、“推测”的方法来全面审视日语能力中的“阅读”教学是当务之急。 　　关键词:交际;阅读;日语能力 　　 　　一、新的日本语能力等级考试改革的主旨解读 　　作为日语教学的“指挥棒”,1984年开始在全球范围内开考的日语能力等级考试,其评价度、社会认可度均在同类考试中雄居首位。2010年,为适应不断变化的社会对日语人才的需求,实施了全面改革。其改革的主旨是:“その言?知?を利用してコミュニケ?ション上の??を遂行する能力を?ります(检测大家运用基本语言知识,完成人际交往相关任务的能力)”。从这一主旨我们可以看出,语言在人际交往中的作用被放到了第一位,“学以致用”,这个“用”就是“人际交流”。 　　其中,对“阅读”能力的要求提升明显。主要体现在以下三方面: 　　一是旧考试中,阅读是放在“阅读、语法”部分中,新考试将其单独分开。可见其地位的提升。二是“阅读”部分所占分值提升(以一级、二级为例)。旧考试中,“阅读”分值一般为110-120分(总分为400分),不到30%。而新考试中,分值为60分(总分为180分),占了1/3。三是“阅读”考试内容更加“生活化”。更加注重“生活工作中的话题”、“社会评论”、“广告”、“网络”等。这就要求我们更多地关注生活,而不是“纯文学”式的纸上谈兵。 　　二、从“阅读”的视角解读“人际交流” 　　提到“交际”,很多人立刻会想到日语能力中的“听、说”。殊不知,在人际交往中,“读”扮演着重要的角色,其也是“交际”的重要组成部分。人类的历史有约500-600多万年,而文字的历史仅五六千年。在文字出现以前,“听、说“成为人际交流的主要手段。而在文字出现之后,通过文字将人们的所言所见记录下来,大大促进了不同地域、不同种族人们之间的交流。文字是建立在语言基础之上的一种最重要的辅助交流工具。 　　让我们来看看“听、说”的结构:说者――语音――听者,语音作为双方的媒介,稍纵即逝。这也是长期以来,语言教学中注重学生“听说”能力培养的一个原因。 　　中国文学艺术理论认为:文学艺术基本形态分为三个阶段,即,创作――作品――接受,其中,“创作”分为“发生、构思、物化”,“作品”表现就是“文字话语”,“接受”即“观其言,知其心”。让我们据此来解析一下“读”的结构:作者――文字――读者,“作者”即“创作”的主体,“文字”即“作品”外在表现形式,“读者”是“接受”的主体。据此,我们可以看出,虽然“读”与“听、说”的形式不同,但是,本质是相通的。笔者认为,“读”正是通过“文字”来实现人际交往,“读者”通过“作者”所写的“文字”,实现着与“作者”人际交往。“作者”必须考虑自己所写“文字”能否“传情达意”,而“读者”则必须具备在字里行间“一见钟情”的能力。回想我们的日常生活,报刊杂志媒体、广播电视媒体、互联网媒体、移动网络媒体等不断地向人们传送的各种各样的信息。其中,报刊杂志媒体、互联网媒体等多是以“文字话语”形式出现的,如何通过这些文字实现与作者的交流,自然显得十分的必要与重要。 　　三、据此引发的教学启示 　　1.从“交际”的角度重新审视日语的课堂教学。传统的阅读教学,一般局限于日文本文的翻译。教师在单词、语法讲解文章的基础上,全面翻译文章。结果,阅读课成了翻译课。学生一堂课学下来,感觉很有所得,因为记住了几个单词,几个句型,但也仅此而已。其实,如此教学方式是不利于学生阅读能力的培养与提升的。我们要在教学中更多地强调作者的写作思路、文章的中心思想,即作者想通过这些文字表达什么,想要说明什么,特别是日语作为一种“暧昧语”,让学生掌握从字里行间发现问题、解决问题的能力更显得十分重要。因此,要让学生们通过文字实现与“作者”的交流,树立“阅读也是交流”的理念。一篇文章,虽然可能有生词、有语法不清楚,但很多情况下是不影响对文章理解的。我们应让学生从单词、句型这些细枝末节中跳出来,更多地关注全文,关注“交流”。 　　2.阅读方式的提示与培养。与人面对面地进行语言交往,我们常常会通过别人所言而思别人未言,即“察言观色”。这一点,同样适用于阅读。在日语的阅读中,我们要更多地教学生如何在文章的字里行间发现作者的思路,发现作