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国际视野下教育公平与质量 　　如何实现教育公平，提高教育质量，是当前中国教育领域亟须解决的问题，也是重要的国际性话题。2012年金秋十月，来自海内外的200多位教育专家、学者、青年学子，相聚于北京师范大学，就此重大话题展开了为期两天的多方位、有深度的探讨。 　　本次国际学术研讨会是北京师范大学和英国伦敦大学教育学院共同主办的第四届双年度教育国际研讨会。英国伦敦大学教育学院在国际教育学科方面享有盛誉，北京师范大学教育学部与该学院已有十年的学术交流与合作，并自2006年起连续成功合办了三届教育国际研讨会：2006年的“适应不断变化环境中的教师教育（伦敦）”，2008年的“学习社会中的领导力（北京）”和2010年的“全球化世界中教育与公民身份（伦敦）”，在学术领域引起了广泛的回响。 　　本届会议主题确定为“教育公平与质量”，是鉴于当前人类社会的发展对教育提出的重大命题，得到国内外教育领域的热切关注，不仅有7位国际一流教育专家到会做主题发言，还有150多位专家、学者分别从“教育实践中的公平”“道德教育和公民教育”“全纳教育”“研究、研究者与教育公平和质量”“交流、文化与认同”这5个维度在大会的分论坛上展开热烈的探讨。本文着重采撷大会7个主题发言的主要观点，供大家一窥此届盛会之精彩。 　　一、多样性环境下的教与学 　　在全球化交流日益密切的当今，教育如何面向不同社会经历、不同文化背景的学习者？社会符号学研究专家、伦敦大学教育学院冈瑟·克雷斯（Gunther Kress）教授以“认可”（recognition）为核心词，从全球相关性的视角提出一种在多样性环境下促进教育公平与质量的教与学的理念和思路。 　　克雷斯教授以他在研究中积累的具体事例，向与会者展示不同社会文化背景的人对同一符号或象征的理解往往千差万别。例如，不同文化背景下的理解差异——就像一百个人的心中会有一百个哈姆雷特，欧洲儿童和非洲儿童对白雪公主有迥然不同的理解；不同职业背景下的理解差异—— 一幅在克雷斯教授眼中的剧院施工图，一位医生却理解为一张人体手术示意图；不同语言背景下的理解差异——中国幼儿???阿拉伯幼儿的涂鸦线条不同，但相关于各自的母语，前者形似一块块汉字，后者形似一串串阿拉伯文。那么，国际化的教育如何面对多元文化背景的学习者呢？ 　　克雷斯教授提出一种以学习者为中心的“认可”的教育学，其基本要义是课程设计和课堂教学要以学习者的兴趣为出发点，运用符号学的一些原则设计学习环境，以促进学习者有效转化、正确“认可”所学内容——发生有效学习，获得意义。为此，课程与教学的设计需要所有学习者共同参与决策，以明晰学习者要建构怎样的意义，并设计有效工具检测学习者是否真正建构了。教师在课堂上的主要任务是使学生获得符号的意义，评价的目的是激励学生独立思考和创新，而不是检测学生的记忆和模仿。这样的教育学不仅有助于每一位学生的学习，而且有助于课堂形成良好的社会伦理取向，达成多元文化之间的“认可”。 　　二、高等教育机会公平问题 　　清华大学教育研究院刘精明教授以大量详实的数据作了题为《中国大陆高等教育机会公平及相关问题的社会学讨论》的主题报告。刘教授指出，中国大陆高等教育的扩张，引发了社会对高等教育机会公平的争议，有的认为扩张“增强”教育机会的不平等，有的认为扩张“减弱”教育机会的不平等，例如“农家子弟机会减少”这一说法。 　　调查研究显示，家庭的阶层背景因素在教育机会获得方面的代际传承效应在不同时期一直都是十分明显的，20世纪90年代初的高等教育扩张使各阶层的相对优势有所下降（特别是普通本科教育），而在1998年后的扩张时期，阶层差异反而有较为强烈的扩大，主要体现为管理阶层、普通白领阶层的优势，以及来自工人阶层急剧的机会优势增长，和其他阶层之间的差异扩大，各个阶层地位中的子代在教育机会获得上的差异化更加明显。可以说上层优势家庭的子代基本维持了他们在本科阶段机会获得的优势地位，而中间阶层的子代，在1999年扩招之后极大地提高了自身的机会获得优势。 　　即使是在强烈选择后的群体（在校大学生）中，仍然体现出较强的社会阶层、家庭背景等方面的不平等差异。将在校农家子弟分为三类：农户子弟，上大学前户籍为农业户口；农村子弟，上大学家住在农村；农民子弟，父母中至少有一方从事农业劳动。调查显示，目前我国高校学生中农户子弟已经为大多数，所占比例为63.3%。农村子弟的比例也接近一半，达48%。值得关注的是，农民子弟的比例较小，为25.8%。从时间趋势看，三类农家子弟在高校学生中的比例都呈现上升趋势。相对总体而言，三类农家子弟父母的文化水平更集中在高中及以下水平。而家长受教育水平的提高对农家子弟进入985、211工程大学比例的提升有明显促进作用。研究也发现，农家子弟争取优势高等教育资源的