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网络环境下中小学教师培训课程模块化探索 　　网络时代的到来为中小学教师培训提供了全新的发展思路和先进的物质条件，在教育信息化带动教育现代化的指导思想下，基于互联网的远程培训模式应运而生，网络教学平台与管理平台日趋完善。但如果没有丰富、合理、高效的网络课程，基于网络平台的教师培训就会成为“无水之源、无本之木”，本文基于教师培训课程现状谈谈其存在的问题及相应的探索与实践。 　　一、教师培训网络课程存在的问题 　　1. 网络课程数量相对不足 　　以天津市为例，自实施网络远程培训以来，通过合作共建、引进和授权使用等方式，共形成网络课程约200门，但参训教师还是感觉缺少足够的高质量的课程供其选择。另外，中小学教师继续教育相关规定对在职教师岗位培训的学时要求，由“培训时间每五年累计不少于240学时”调整为“每五年累计培训时间不少于360学时”，在所有在职教师每五年轮训一次的要求下，如果没有足够的课程提供保障，且不对课程加以区分调整，不同周期内网络课程的重复选择与学习将不可避免。 　　2. 网络课程内容质量不高 　　（1）部分网络课程仍存在简单的教材搬家、课堂搬家的现象 　　一些网络课程直接将书本教材一字不落地转化为网页，还有一些将讲座直接转化为视频课程，学习者从这两类课程中提取有用信息通常需要耗费大量时间。 　　（2）课程内容脱离中小学教师教学工作实践 　　教师培训网络课程的设计开发者多为高校中的学科领域专家和课程研究人员，他们中的许多人并不十分熟悉基础教育一线的教学情况，导致在培训过程中理论与实践明显成为“两张皮”，很难学以致用。 　　（3）课程内容脱离教师的实际需求 　　从教师培训网络课程开发的主体看，中小学教师基本被排斥在课程开发过程之外，这样的课程很难满足中小学教师的现实需要。当前的教师培训网络课程设置，更多地偏重于对理论知识的传授，缺少对实践能力的培养。事实上，中小学教师迫切地需要能够对其实践给予切实指导的知识。 　　（4）课程内容脱离教师的已有经验 　　与职前教育不同，参加职后继续教育的教师已经具备了一定的教???教学实践经验，已有的知识和经验正是他们建构新知识的基础，但现有网络课程的开发设计往往忽略了这一点。 　　3. 网络课程衔接不畅 　　教师职后培训阶段的课程设置不同于职前培养阶段，它应该是建立在职前教育课程基础上的扩展和延伸，如果不能处理好二者在课程设置上的关系，就很可能造成课程内容的重复或缺失。例如，职后重复学习职前学过的课程内容，或者由于师资力量、课程资源、教学环境等因素的影响，职前未能开设的课程职后也没学到。 　　此外，职后培训课程体系内部结构层次性差，课程的横向连续性不足、纵向衔接性不够，造成课程内容的交叉重复或缺失，影响教师培训课程的整体功能。 　　4. 网络课程资源缺乏有效整合 　　教育现代化要求中小学教师继续教育资源配置合理、高效、可行，最重要的教育资源便是课程资源。网络环境下的教师培训实践中，网络课程资源零散、杂乱，有效资源闲置、浪费的现象颇为严重。 　　二、模块化课程探索 　　面对教师培训网络课程低水平重复建设，内容空泛、肤浅、滞后，课程资源开发利用殆尽等问题日渐突出的现状，同时随着网络课程越建越多，网络培训逐渐深化，网络课程的开发建设难度日益增加、空间越发狭小，如何在网络环境下，保证制度化的教师培训长期而有效地开展下去，这需要我们认真思索网络课程建设的方式。 　　1. 什么是模块化课程 　　模块化课程(module curriculum)这一概念始见于20世纪80年代初的英国课程研究和编制文献。很快，这一概念就迅速地进入了英国大中学校和各种职业教育机构，成为英国许多学校采用的一种课程新形态［1］。 　　模块化课程的关键在于“模块”一词，它的原意为建筑施工中使用的标准砌块，后被应用于计算机科学，译为模块或组建，指软件和完整程序中可以组合、更换的标准单元、组件和子程序［2］。在计算机科学中，模块化是指一个系统或程序，由若干彼此具有一定独立性、完整性，又有一定联系的部分组成，既能发挥整体功能，又能发挥各个部分的独特功能，其优点在于易于修订、编制和调试。模块化课程就是引用计算机科学中程序模块化的概念和编制原则对课程进行设计。 　　2. 模块化课程建设探索 　　模块化课程的基本组成单位是短小但完整、独立的课程模块，每个模块都以一个特定的主题为核心，都有明确且独立的教学目标、内容和考核评价，各个模块又与同一课程下的其他模块发生关系。各个模块按照课程所要实现的总体目标进行设置，并按照各自的地位作用进行有逻辑的排序或组合。这样，模块更加具体且富有针对性，课程更加系统且完整。以教师培训中的教育研究方法为例，可以分解为比较研究法、实验研究法、如何做研究设计、如何做叙事研究、如何分析研究结果等若干模块。基础性、实践性