中考数学考试评情况综述.ppt

1 一、基本情况介绍 中国教育学会十一五科研课题《评价数学考试的理论与实践研究》课题组从2005年开始对全国中考数学考试进行了连续的、科学的、系统的评价并每年形成书面报告，对全国中考数学考试的评价结果《全国中考数学考试评价报告》也已经由华东师大出版社正式出版。 受课题组委托，我在这里对全国中考数学考试评价情况作一个简要的综述，向大会通报。需要说明的是，发言未经课题组审阅，如有不当之处，仅代表个人意见。 《评价数学考试的理论与实践研究》在2007年8月被中国教育学会批准立项，作为中国教育学会“十一五”科研规划课题。 《全国中考数学考试评价》是《评价数学考试的理论与实践研究》课题的一个部分。 课题组组长是华东师大张远增博士，成员有河北、四川、辽宁、吉林、大连、济南、上海、南京、江西、湖南、海南、云南、甘肃、陕西、广东、广州等省市教科所（教研室）的中学数学教研员，华东师大的老师，上海考试院的老师以及《少年智力开发报（数学专页）》、华夏素质教育研究所的研究人员。 《中考报告》的审定专家： 林 群：中科院院士，人教版初中数学课标教材主编 张景中：中科院院士，湖南版高中数学课标教材主编 王继延：华东师大教授，华东师大版初中数学课标教 材副主编 刘绍学：北师大教授，人教版高中数学课标教材主编 蔡上鹤：人教社资深编审 方运加：中国教育学会数学教育研究发展中心主任， 首都师范大学教授 孔凡哲：东北师大教授，北师大版初中数学课标教材 分册主编 评价对象：全国除台湾、香港、澳门、西藏外的三十个省市自治区的149套中考数学试卷及评分标准。 评价原则：基础教育课程改革的一个重要目标是对教育评价进行改革，这关系到整个改革的成败，数学中考是对学生整个初中阶段数学学业水平的终结性评价，也是对数学教师教学成就的评价，我们课题组的工作是对这一评价工具和评价过程及评价效果的评价，因此我们确定的评价原则是： 导向性原则（对中学教学和命题） 促进改进原则（对以后的命题） 科学性原则（对评价） 评价方法： 本研究以各地中考数学考试的原卷和原始评分标准为对象，以教育部正式公布的数学课程标准（实验稿）为评价的标准，主要采用文本分析法，特尔斐法及多元分析（统计）进行研究。 本次评价仍然采用专家评判的方法，为最大限度的控制人为因素带来的随机误差，提高评价的信度，同时又考虑到提高评价工作的效率，课题组采用了分组负责和共同讨论确定的措施，分阶段对试卷进行评价，在各组形成初稿后进行小组讨论修改，完成各个报告的讨论稿，再进行课题组全体讨论修改，最后定稿． 由于中考既是对考生初中学业水平的全面评价，同时考试成绩又是高中招生的参考，因此从本质上应该是考查考生相对于课程标准所达到的水平的考试，目前在国内外都没有成熟的模式和理论可以套用，这就决定了我们的研究工作是一个开创性的工作，还有不少的东西需要探索，需要实践检验。虽然我们已经进行了五年的中考数学评价，并且经过实践证明，我们的评价标准和方法是合理的、可行的，基本上达到了预期的评价目标，但也要看到，我们的评价还有很多值得进一步研究和改进的地方，还需要广大教师、教研员和热心者共同继续努力。 二、中考数学考试评价 全国中考数学考试总体概况 评价的30个省、直辖市、自治区中，除四个直辖市外，命题单位可分为三种情况 省统一命题：陕西、河北、河南、江苏、江西、海南、西藏、青海、新疆、云南、宁夏； 省命题为主，个别市单独命题：广东、吉林、山西、安徽、 全部由市、地、州单独命题：黑龙江、辽宁、山东、内蒙、福建、广西、湖北、湖南、甘肃、贵州、四川、浙江 ． 全国中考数学考试总体概况 数学中考试卷有几种不同类型： 学业水平考试（全面考查考生初中数学学业水平，成绩作为高中招生的重要依据） 高中招生考试（在初中毕业水平考试基础上单独举行的招生考试，即两考） 学业水平考试（全卷分为两部分，一部分主要承担毕业水平考试的功能，另一部分主要承担拉开差距的功能，常把全卷分为100分+50分，即两考合一） 其中第一种类型占绝大多数，是主流；第二种类型极少；第三种类型也是少数。 全国中考数学考试总体概况 1.试题命制渐趋稳定，教师学生心态平稳； 2.试题体现的指导思想：反映学生的真实学业水平；严格按照课程标准要求命制题目；有利于学校推进课程改革；便于高中招生录取参考； 3