人教版小学语教案《燕子专列》教学设计.doc

义务教育课程标准试验教科书三年级下册 6 燕子专列 一、教材分析： 《燕子专列》是实验教材第六册第六课的内容，进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 二、设计理念： 　　 本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，以具体的语言为载体，让学生在读中感知、读中感悟，由浅入深地推进学生与文本的对话，让学生在积极主动的对话中深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心，升华情感，培养语感。 三、学习目标： 1会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。ǐ）程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊（shū）的客人——燕子。 自个儿轻声地读一读，注意读准生字的音。 谁来读读这段话？还有谁愿意读？这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？（在“专列”前面板书：燕子。） 今天，就让我们一起来感受一个美丽的故事——《燕子专列》。（齐读课题） （设计意图：以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生与文本对话的强烈愿望。） 初读课文，学习生字 打开书本，用你自己喜欢的方式与课文尽情交流、尽情对话，把课文读正确，读流利。 抽读检查生字新词。注意学生 “骤、涉、濒、厢”的读音。 读了课文，你有什么话想说吗？你的感受、你的疑问、你的发现……都可以。 随机梳理学生的疑问，选择解答。 学生的感受可能有以下几种： “瑞士居民很爱燕子”：你被感动了，是吗？你现在最想写哪个字？把它写在黑板上。 “燕子处境很危险”：这是你自己读出来的，你真了不起！把“危险”写上去。 “燕子很可怜”：…… …… （设计意图：引导学生充分地与文本接触，把最本原的、没有受到过任何影响的感受、疑问谈出来。） 再读课文，体会“险境” 课文哪些地方让你觉得燕子处境非常危险？再读课文，找到有关句子反复读一读，然后和小组同学交流一下你的感受。 集体交流。 出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 用自己的话说说什么是“濒临死亡”？是什么原因让小燕子“濒临死亡”？ “饥寒交迫”？“饥”是因为？“寒”是因为？ 指导朗读： 你说得真好，看得出，你在为燕子担心呢。你能把这份担心通过朗读表达出来吗？ 还有谁想读？ 把你对燕子的这份担心、这份焦虑告诉你的好朋友。（找好朋友读） 造成小燕子“濒临死亡”的仅仅是寒冷和饥饿吗？“长途跋涉”？想一想它曾经会飞过哪里？ 指导朗读： 是呀，它曾经飞越高山、大海、村庄……跋山涉水，该是多么的辛苦呀！谁来读一读？ 饥饿、寒冷、疲劳使我们可爱的小燕子“濒临死亡”，处境太危险了。谁再来读读这句话？ 你在为燕子着急。还有谁想读？ 从大家严肃的神情上我看到了你们的那一份担心、那一份忧虑、那一份着急，让我们一起再读这句话。 （播放课件）看，风雪交加，成千上万只可爱的小燕子又冷又累又饿，它们在风雪中拼命地飞呀飞，它们面临着死亡的威胁！面对这些在风雪中挣扎的、濒临死亡的燕子，你想说些什么？你又想做些什么？ 指名回答，适时评价：你是个善良的孩子；你真是燕子的好朋友；我替燕子谢谢你；你真了不起，和瑞士政府想到一块儿去了；你真有爱心…… （设计意图：有感情地朗读课文，让学生在读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深地推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培养语感。） （四）抄写生字 1．自主记忆字形，提出难写的字。 2．指导书写：洲、骤、涉 3．学生抄写生字，自主确定各生字的抄写遍数。 第二课时 复习导入 通过上节课的学习，我们已经知道燕子处境危险，谁来说说险在何处？ 正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府、瑞士人民又是怎么做的呢？让我们打开课本，继续感受这个美丽的故事。（学生自读课文） 激情朗读，感悟爱心 瑞士政府的哪些举措让你特别感动？（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） 这瑞士政府会怎么通过电视、广播向大家呼吁的呢？每个小组讨论一下，以小组为单位代表瑞士政