初中数学教学论文：数学课堂 “一体式”教学的实践思考.docVIP

初中数学论文 数学课堂 “一体式”教学的实践思考 [摘 要] 数学教学需要教师、学生、教学内容三者有机的结合起来融为一体。“一体式”数学课堂教学是为分层教学而提出来的，是把知识、学生有机融为一体进行教学的一种策略，其目的是让学生从被知识包围的内部学习方式改变为外部的线状的学习方式。让学生学到真正的数学，真正学到终身受用的知识。 [关键词] 数学课堂 “一体式”教学 应用策略 实践思考 一、“一体式”教学问题的提出 1．分层教学存在的问题 历年的数学教学给我们数学教师呈现了一个非常明显的现象，那就是在数学学习中出现差生是避免不了的。学生本身的个体差异就大，加之数学学科本身的逻辑性强、思维性强和前后知识关联度高的现象，对此我们不能不思考一个问题：如何能把数学学习引导到更为合理更为能接受的程度上进行？于是，出现了各种教学改革，其中最为突出的就是分层教学改革。 分层教学确实可以使不同的学生得到不同的发展，也能从中得到不错的结果，但是我们在庆祝分层教学轰轰轰烈烈进行的同时，更应理性地思考一个问题：分层教学是否真正达到了教学目标？事实上，我们在进行分层教学时，要么在教学目标上放弃了一部分学生，要么在分层教学的同时放弃了一部分教学目标，从而使学生学不到应该学到的知识，学不到他们应该具备的数学能力和思想方法，甚至可以说在心理上给他们造成了一种伤害。 新课标里写的非常清楚，要求人人能学到不同的数学，在数学上人人能得到不同的发展。但是不能说有一点进步就行了，这里有一个基本量的问题，只有达到基本量以后，方可进行个体的自由发展，就好象奔小康应该是在温饱问题解决以后的基础上进行的，我们数学学习的基础就是温饱问题，相关的基础知识，基本技巧，基础能力都应该得到落实。 因此，我们课题组在详尽分析分层教学的基础上，提出并研究了“一体式”教学。 2．“一体式”教学的概念 “一体式”教学就是指在课堂教学中把学生看作一个完整的整体（即为同一层次的学生），把知识内容、形成、变化、关联、迁移、应用、思想方法、问题策略等形成一个整体传授给学生而进行的教学。强调的是两个一体，即知识的一体化和学生的一体化。 3．“一体式”教学的剖析 “一体式”教学最大的一面就是保持了知识体系的完整性。因为数学知识的关联性和逻辑性特别强，如果在教学过程中进行了分层，必然在课堂中对一部分学生放弃了一些知识环节，在以后他需要用到这些知识和方法时，就没有办法进行，这将不利于他们今后的发展。我们的一体式教学可以从知识背景到知识应用形成一个链，这样可以避免造成知识与思维的短链，更有利于他们今后的学习与发展，所以我们不能把目标放在一节课上，更不能放在初中这个阶段，而应把目标定位在学生今后的个体发展所需要的知识准备与思维方法上。 “一体式”教学中的第二个一体就是学生的一体化。学生虽然存在着一定的个体差异，但在排除智力障碍的前提下，我们可以说他们接受基础知识与基本技能的能力是相同的，不同的学生最大差异是在知识发散与创造能力上。因此，我们可以认为，课堂进行的基础教学完全可以把学生当成一个整体来进行。把学生一体化的另一个理由来源于实践：实施分层教学主要是考虑到差生，那么差生又是如何形成的呢？差生到底是差在哪里？如果是智力差的话，那么我们可以考虑把知识点分层，降低理解力的要求；如果是因为上课懒惰形成的差生，那么我们即使降低到1+1，他还是懒得去做。面对一个差生，拿最难的试卷给他考能考10分，拿最浅的试卷给他考也能考10分，拿高中的试卷来给他考也能考10分。那么，我们把学生进行分层还有意义存在吗？ 新进来的学生如果因为以前基础差造成成绩差，那么我们在教学实践中完全可以利用课型的设计问题来解决这一问题，那就是在课前我们完全可以加上一个 “知识准备”的环节，利用2到3分钟复习或重提以前学过的且在这节课又要用的知识，那么知识连贯性就能体现出来，更把“一体式”教学中的知识关联结合进去了，而且还可以把学生形成断链的知识链给接回去。 二、“一体式”教学的课堂实践 1、知识目标在“一体式”教学中的落实 分层教学：把知识目标分层为了解、理解、应用三个大层次，同时也把作业与课堂练习分成了相应的层次。它的知识出发点是教学中的知识内容，以内容为中心，是一个点状圆形的铺开。可以看出来，在最中间的知识内容中，差生只能了解到最中间这一点，好生优等生是逐渐向外发展的，知识是一点点在内层基础上向外发展的，也就是说没有学好里面这一层，外面这一层就无法去涉及与学习。对于差生来说只能是放弃外层的学习，甚至有些连接触外层都没有机会，更有的永远只能被圈在最里面那个圆圈里。 在“一体式”教学中，我们的知识目标观是：知识的传授可以视为从知识的产生到知识的变迁为止的一个过程。在这个过程中，教师传授学生的知识就是知识的过程，而非以知识