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在体育活动中缩小性别差异的实践与思考 　 [内容摘要]：幼儿的性别差异是先天就有的，就像女孩喜欢布娃娃，男孩喜欢汽车和枪一样。我们应该承认这种差异，尊重幼儿的兴趣和爱好，提供条件让幼儿在擅长的那一面有更好的发展。在孩子早期教育中家长的精力投入方向上男女也存在着明显的性别差异，在“身体健康”、“气质教育”、“美育”、“智力开发”方面，女孩家长更注重美育、气质的教育，男孩家长更注重身体健康和智力开发。在目前儿童早期教育的具体内容中也表现出了较明显的差异。女孩更多的学习唱歌、跳舞、乐器等技能，而男孩更注重科技、数理化、体育的技能。 关键词：体育活动 缩小 性别差异 问题的提出 在体育活动中幼儿的兴趣具有明显的性别差异。女孩喜欢节奏轻快、力度较小的运动，而男孩喜欢力度较大、速度较快而刺激的体育活动。在实践中还发现随着孩子年龄的增大，这种差异也越明显。如何对待幼儿在体育活动中表现出来的性别差异，如何在体育活动中缩小性别上的差异，如何使每项活动受到孩子们的欢迎，成了我们研究的课题。 测查和分析幼儿的性别差异 测查内容：在体育活动中设置三种难易不同的障碍物，让幼儿选择自己所能完成的一种 难：能助跑跨跳过80cm障碍物 60cm障碍物 40cm障碍物 总人数 选择难的有 选择中的有 选择易的有 男孩 女孩 男孩 女孩 男孩 女孩 37 8 3 7人 6 4人 9 三、测查后分析得出以下结论 由于遗传因素，教育环境以及幼儿实践活动的影响，使幼儿之间产生了明显的性别差异。在活动中,性别带来了获得成功的体验不同。那些身体活动能力较强、能够顺利完成各种动作的获得的成功体验较多。往往会形成肯定的“自我”概念。从而树立较强的自信心，而且活动中积极、主动，独立性也较强。相反，那些身体活动能力差、动作迟缓的，在体育活动中常常遭受失败，获得成功的体验也较少，久而久之，他们会产生否定的“自我”概念，表现为缺乏自尊和自信，活动中消极，被动和退缩，具有较强的依赖性。 2 通过分析发现，在活动中动作发展较强的男、女幼儿大多生活在关系和睦、平等，家庭气氛宽松、和谐的家庭中，父母大多不受“女儿要富养，儿子要穷养”的传统观念的束缚，不论是女孩还是男孩做到爱而不“溺”、不一味地娇惯、迁就，而是有一定的要求，经常带孩子进行户外活动，与孩子一起玩亲子游戏。在游戏中当孩子获得成功时，他们往往会给予表扬和赞赏。当孩子失败时，他们及时引导、说服教育、鼓励孩子再次投入活动，在这种家庭中成长的幼儿性别差异相对不明显，而那些父母因为望女成凤心切，给女儿定下了较高的标准，只重视孩子的智力及琴棋书画上的培养，而忽视了体育锻炼，使孩子的动作能力得不到适时的发展，心灵的空间被种种压力侵占，在体育活动中越不想失败越容易失败，而当她们出现失败时，家长只是一味责怪孩子“真笨”。以致她们在体育活动中知难而退，缺乏意志品质的培养。自信心也得不到健康的发展。 3、 成人和同伴的评价 对孩子在体育活动中的表现进行积极的评价和反馈是发展孩子自信心的重要手段。由于儿童的自我意识还未发展起来，缺乏自我评判的能力。所以尚不能正确、公正地评价自己，幼儿的自我评价主要依赖成人的评价，尤其是孩子心目中最威信的教师和父母，他们的一言一行、批评或表扬，往往是孩子评价自己的尺度。在体育活动中，教师给予不同性别、不同能力幼儿积极的评价，不仅能使他（她）们体验到体育活动的快乐和满足，认识到自己的能力，自尊心得到满足，树立良好的自信心，更能激起他（她）们继续上进的愿望，而消极的评价使幼儿看不见自己在体育活动中的长处，体验不到体育活动的乐趣，自信心受到打击，遇到困难没有自信心、畏缩不前，在孩子心中往往形成 “我是女孩，我不行”的认识。 如何通过体育活动缩小幼儿在性别上的差异 1、及时肯定、评价，积极鼓励，使每位幼儿感受到教师充分的信任，是幼儿缩小性别差异的基础和前提。 在体育活动中，教师的鼓励和信任是幼儿自信心形成的“催化剂”。就好象植物需要阳光雨露一样，没有鼓励，孩子就不能健康成长。在我们的教育活动中，我们认为由于体育活动是小团体的身体练习，使教师和孩子、孩子和孩子的心理距离缩小，相互感到亲切，并由此引发起彼此之间的情绪相互共鸣。特别是教师在活动中经常用视线、身体动作等与每个孩子进行心理交流，及时了解孩子的情绪状态。使每个孩子感受到老师在关心他（她）、信任他（她）。由于幼儿缺乏正确评价自己的能力，他们对自己的认识更多取决于成人，特别是教师的评价。因此，教师应该给予幼儿积极的肯定、鼓励，促使每个幼儿都树立自信心。在这种认识的指导下教师要努力创设良好的心理氛围，不管男孩女孩都树立起“我能行”的信念。如“来，老师扶着你，你一定能走过去，”“真棒，比刚才投得又远了一点。”“没关系，只是一点小失误，下次再把脚抬