在农村小班化教育中思想品德作业评价的探索.docVIP

让我为你点燃生命的灯 ——在农村小班化教育中思想品德作业评价的探索 　 [摘要]本文针对农村中学思想品德课作业评价普遍存在的问题，以我校开展农村小班化教育为契机，本着提高学生个体接受教育的充分程度，促进每一个学生全面富有个性的发展的目标，结合本校学生生活实际，在学生作业中给予充满人文关怀的评价。经过近一年的探索实践，这一新的评价方式有效地回归了思想品德教育功能，是实现新课程情感态度与价值目标的又一途径。 [关键词]农村小班化 思想品德课作业评价 人文关怀 思想品德教育 尴尬——在作业中出现反思想品德现象 在思想品德课作业中，既有体现学生思想品德知识的“认知与判断”，也有反映学生品德能力的“阅读与思考”，以及关注学生生活实际与情感的“活动与体验”。 尽管知识显现仍是作业的主要内容，但在完成作业的过程中，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪、种种体验都蕴藏其中，看似单一的作业本蕴涵着每一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。由此看来，作业本应当是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。 然而，在农村中学思想品德教师任教多个班级且班级人数众多而课时少的情况下，大多数教师没有过多的精力和时间在作业中给予学生公正、全面、艺术的评价，往往只能以正确与否简单地打一个等第，作为恒量学生作业的唯一标准。这样无法真正从作业中了解学生的思想状况，无法根据学生实际出发来组织教学活动。因此在思想品德课作业评价中出现了偏向道德认知，对学生现实生活关注不够，不能引导学生关注现实道德生活，而使不少学生将思想品德课考试分数的高低与道德品质好坏划上等号的现象。这种思想品德教育不但起不到修身启德作用，反而成为应试教育的手段。 思想品德课教学是对学生进行心理健康教育、思想品德教育、法制教育、人生观和世界观教育的主窗口。七年级思想品德课是对学生进行心理健康教育的主阵地。此时学生心理也处于急剧变化的当口，急需老师、父母、朋友和同学的疏导帮助。思想品德教师应当是首选。然而事实并非如此。2004年，常州市教育局组织了一次“常州市思想品德状况”调查，共收到有效答卷9009份。在被问及“最想和谁说心事”时，15.94%的学生选择向父母倾诉，只有4.13%的学生愿意和老师交流。27.96%的学生选择不向任何人说。超过半数的学生选择向同学朋友表达心声。愿意与老师说心里话的学生比例如此之低令人深思，如果进一步追问一下，愿意与思想品德课教师交流的学生又有多少呢？ （二）契机——农村小班化教育 2005年，我校率先实施小班化教育，为思想品德课作业评价带来了契机。小班化不仅使班级学生人数减少，而且更重要的是一线实验教师的思想观念及在其支配下的教学组织形式、教学环境、教学模式、教学方法、教学内容、教学手段和教学评价都发生了转变。 “小班化教育”，要求教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；切实提高教学活动的效率，增进师生之间、生生之间的交往程度，让学生处于活动的中心地位；承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创新精神。在作业评价中，也应当体现这些原则和目标。 在小班化教育的契机下，思想品德教师有充足的时间和精力对学生作业评价方式作新的探索和改革，使教师抓住这一稍纵即逝的教育良机，能够及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。 （三）探索——润物细无声 在农村小班化教育中，作为一线教师，我很快与学生打成一片，关注到每一位学生。但课堂上表面的热闹并不能完全体现出思想品德教育的实际效果。最直接的途径就是通过作业来反馈。 抛开以往正确与否的评价标准，在学生的作业本上，可以发现一个崭新的天地。有的字迹潦草，有的言简意赅，有的长篇大论，有的文笔优美。面对学生充满个性的作业，我不再统而笼之地给一个“优”、“良”、“合格”之类的词语，开始尝试用新的评价方式。灵感缘于这样一则教育故事： 一位在美国留学的中国高中生在完成老师布置的写诗作业后，教师的评语是：“你做了个非常好的作业，Stephanie，你的诗展示了你过去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的进步，祝你在第二学期幸运!还有，请记住，任何时候你感觉需要聊天，我都会很愿意倾听的。”、“希望你生活中快乐的时光可以帮助你度过困难的时期”、“哇!极好的努力结果和论文，你关于这几个人的联系展开得非常好，准确而且读起来非常有意思。好样的!”、“年轻的爱是很美的”等等，这样的评价非常有人情味，学生读到这些评语后，能感受到教师对自身的关爱、呵护，毫无疑问能极大地激发学生的写作、学习热情。 可见，用倾注爱心的评语与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，来感化学生