小学品德论文：情由境生，心为情动.docVIP

情由境生，心为情动 摘要： 《品德与生活》课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”在新课程改革背景下的思品课堂中教师应把情感教育贯穿于整个教学过程中，从课前调查、情境导入，到链接生活、开展活动，再到成果展示、课后拓展都应以情感为突破口，讲究育情策略，挖掘学生的内心体验，唤起、强化、升华学生的道德情感，从而使情理交融，使知识内化，以提高思品教学的实效。 关键词：情境 活动 情感 体验 《品德与生活》课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”在新课程改革背景下的思品课堂中教师应把情感教育贯穿于整个教学过程中，以情感为突破口，讲究育情策略，挖掘学生的内心体验，唤起、强化、升华学生的道德情感，从而使情理交融，使知识内化，以提高思品教学的实效。《我来做小导游》选自浙教版品德与生活三年级下册第二单元“生我养我的地方”的第二课。 本单元的教学目标以“热爱家乡”为情感主线，分三个层次：认识家乡——了解家乡——宣传家乡，螺旋上升，逐步激发学生热爱家乡的思想感情。本课是学生在学习第一课《我的家乡在哪里》认识家乡后的第二层次的学习即了解家乡的自然人文景观，激发学生对家乡产生更浓厚的感情。结合单元教学目标与本课教学内容的特点，教师以“激发热爱家乡情感”为主线，设计六个教学环节，从指导课前调查、创设情境导入、精心设计活动、搭建展示平台到延伸课外实践，层层深入展开教学从而达到情由境生，心为情动的课堂教学目标。 一、课前调查，唤起情感体验 皮亚杰发展理论认为，儿童思维的特点决定了获得知识要多动手，多实践操作。品德课程强调教学要回归儿童生活。联系学生生活实际是提高品德与生活课堂教学效果的重要途径之一。课前要让学生到生活中调查、了解、搜集一些与课文内容有密切关系的材料，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。 在教学《我来做小导游》这一课前，教师让学生组成调查小组，展开调查访问活动，了解自己的家乡有哪些旅游景点。教师这样启发学生：“同学们，我们认识了家乡的地理位置，了解了家乡是一个美丽的港口城市。现在有许多客人要来我们宁波旅游，他们很想知道咱们宁波有哪些风景名胜，在下节课的品德课上，我们将为这些客人介绍家乡的旅游景点。在座的各位宁波的小主人，你可以选择1—2个景点，进行调查，搜集有关景点的资料、图片，我们也来比比，看哪一位小主人搜集的资料最多！” 教师采用这样的椰壳效应来知道学生开展课前调查活动，大大激发学生参与的积极性，引发学生的探究欲望。同时学生们在参与课前调查、搜集资料的过程中，充分接触有关家乡景点资料，对家乡的旅游景点有了初步感受，为下一步教学活动的开展做了较好的知识铺垫。 二、情境导入，引发情感萌动 人的情感是在一定的情境中产生的。情境教学是一种形象生动的教学方法。在课堂导入这一环节中，教师要从教材实际和学生的年龄特点出发，创设一个富有情景的氛围，学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。 根据三年级学生的心理特点及《我来做小导游》的教学内容，教师在课始设计了学生较喜欢的一项游戏形式——猜谜导入，自然引出谜底——家乡宁波，使学生带着轻松的情绪进入课文的学习。 本着“《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础”的理念，针对本地区学生都在江北学习的现实特点，在教学中教师将家乡定位在江北，力在形成地方独有的特色，让学生了解得更多本地区，激发热爱本地区的思想感情。教师引导学生：“作为宁波人，又是宁波的江北人，我们先来一次游江北怎么样？”同时课件出示：“江北一日游”。 果然，此话一出，学生顿时兴致勃勃，兴趣盎然。与此同时，为了让课堂所展示的情境更加真实有趣，更能激发学生参与活动的兴趣，教师也加入到本次一日游的活动中，与学生融为一体，戴好帽子、拿好小旗成为这次“江北一日游”的导游。 在这样精心创设的教学情境中，学生自然对今天的课堂学习产生了极其浓厚的参与热情，那么也为下面的教学环节的开展奠定了较好的基础。从而达到 “课才始，情已动”的目的。 三、链接生活，激起情感涟漪 每个人自出生就和美丽可爱的家乡朝夕相伴，然而对于家乡的了解程度却不尽相同，尤其是三年级的孩子对家乡的旅游景点的认识与感知是零碎的，模糊的。为了让学生更多地认识自己的家乡，知道家乡的人文自然景观、民风民俗，从而萌发对家乡的热爱之情。在《我来做小导游》教学中，教师从学生的日常生活入手，提取学生旅游经历，让学生说说家乡的旅游景点，初步感受家乡旅游资源的丰富；再出示江北旅游地图，引导学