小学品德论文：把《品德与生活》上得“好玩”一些.docVIP

把《品德与生活》上得“好玩”一些 ——怎样上一年级《品德与生活》课 “这样的课真好玩！”这是刚入学不到一个月的一年级学生一次品德与生活课后说的话。这句话深深触动了我。因为我经历了两次教学同一课题《美丽的校园》。第一次教学场景片段（教室里）： 师：我们的学校很美，一年四季有开不败的鲜花，秋天还有桂花的芳香，你们爱学校吗？ 生：（很严肃地）爱。 第二次教学场景片段（花坛边桂花树下）。 师：大家闭上眼睛，尽情地呼吸，有什么感觉？ 生：“真香！”“学校真香！”“我好喜欢这里呀！”…… 师：争开眼睛看校园是什么颜色的？ 生：“五彩缤纷的”，“五颜六色的”…… 整个过程学生笑声不断，脸上洋溢着幸福的笑容。到了下课，孩子们还追随着老师：“下节课也上《品德与生活》吧，这样的课真好玩！” 为什么学生喜欢第二次这样的课呢？ 《现代教育学理论与实践》指出：“低年级儿童还不能很好理解学习的意义，更不能明确意识到学习的社会意义。特别是刚从幼儿园升上来的一年级小学生年少幼稚，从生理和心理特点来说，他们正处于学习与游戏分化的最初阶段，他们对待学习并非像多年学龄的学生那样有明晰和高远的目标，只对学习过程中的新鲜形式感兴趣，艰深、枯燥的东西他们会本能地排斥。”由此“好玩”成了他们参与学习的主要根源。《新课程标准》指出：“在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。教师的主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。”于是，我通过实践证明《品德与生活》课要让一年级学生理解观点、明白道理，教师就要讲究教学方法，多组织一些新鲜的活动，把课上得“好玩”一些，让学生喜欢，应该少一些繁琐分析，多一些情感体验；少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些机械训练，多一些趣味活动。 一、少一些繁琐分析，多一些情感体验 繁琐分析是指过去，我们对学生的品德与生活教学太多细细地进行语言解释。通常我们认为，一年级品德与生活课，内容简单，道理浅显，容易说得清楚。于是，我们不愿多花精力去考虑教学方案、教学手段，更多的是停留在空洞的说教、乏味的灌输上，有时怕学生不懂，就细细地解释，很难引起学生的情感共鸣，更难使学生认同、内化这些道德认识，学生缺乏一个对品德与生活的内省、认同、内化的过程。这样枯燥的分析，结果教学收效甚微。这就要求我们改变传统的、繁琐的、说教式的思想教育方法。因为一年级学生的心智发展还未进入到抽象的层面。教学要围绕他们看得见、摸得着的具体生活，让他们动起来，多一些情感体验。 辞典中解释，体验是指通过实践来认识的事物。心理学认为体验是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。情感体验是最真实最感性的一种内心感受。有什么样的生活就会有什么样的体验。要让学生很好地理解课文内容，明白道理，规范自己的行为，教师得在开学前浏览全册教材，认真钻研教材，科学设计教学流程。在教学过程中，要给学生多一些体验，使学生在生动活泼的教学活动中自然而然地受到良好的思想品德的熏陶。 比如学习《你好，新学校》一课中，要求学生了解学校的新环境、设施及其作用，让学生感受新学校环境的美好，充满兴趣地参与学校一天的生活学习，进而“热爱学校”。如果只是按照课本里的图画进行介绍“这是操场。”“那是教学楼。”“……”有如何如何的用处，我们要热爱新学校等等，学生肯定无精打采，兴味索然，更没有什么热爱学校的感觉。 我们屏弃繁琐分析，让学生走出课堂。学生在真实的生活实际中感受、体验、领悟学校环境的美丽：走一走宽广的操场，看一看美丽的花草，闻一闻花草的芳香，摸一摸神奇的雕塑，望一望雄伟的教学楼，画一画心目中的美丽的校园，开展 “我爱的新学校”“亲亲我爱的校园”绘画比赛，想一想、写一写我能为可爱的学校做点什么，做一做心愿卡，把心愿卡挂在学校的“心愿树”上。学生的心愿可真是美好啊！“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”“祝学校桃李满天下”“祝新芝小学像芝麻开花节节高，一年更比一年好”……然后我们对学生的作品进行评选，比较优秀的推荐到上一级比赛，为学生创造了成功的机会，很自然地激发了学生热爱学校的思想感情。 如《我是小学生》一课中的“小学和幼儿园不一样”一句，话是简单，但对不到七岁的一年级学生来讲，从幼儿园的玩童到小学生是生活的转折点，是一件大事。他们头脑中会产生各种想法，有新奇，有高兴，有自豪，也有害怕，甚至带有疑问。我们了解了学生的不同想法，所以在上课前有意识地给学生一些情感体验。在开学第一天，校门口挂“欢迎新同学”的横