小学品德论文：把握生成，让品德课堂更具生命力.docVIP

把握生成，让品德课堂更具生命力 　 内容提要 品德课程特别强调让学生在活动中说真话、表真情，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么，课堂生成性资源是如何形成的？我们又将如何利用生成性资源呢？本文将从课堂生成性资源形成的途径和利用的手段两方面对以上问题进行探讨，从而达到激活学生主体，促进课堂良性发展的目的。 关键词 课堂教学 预设 生成 资源 品德课程特别强调让学生在活动中说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使课堂教学“动态生成”，呈现出丰富性、多变性和复杂性。“生成”——这是新课程催生出来的一个鲜活可爱的小生命，它打破了传统品德教学的预设性、计划性、规定性和封闭性，是对教学过程中生动可变性的概括。那么，课堂生成性资源是如何形成的？我们又将如何利用生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂的良性发展呢？本文想对此做一个粗浅的探讨。 一、课堂生成性资源的形成 1．生成源于预设。“凡事预则立，不预则废。”课堂既然被视为一种动态的、生成的过程，课前准备时就应该追求这样的境界。这里的预设不是指通过自己的教学设计，使学生在教师的引导下按部就班地学下去，而是为学生预设自主学习的时间，预设平等交流的机会，通过预设促进生成。听过余姚市实验小学王春辉老师上的《祖国的宝岛台湾》这节课，她把一位台胞请进了课堂，预设了“采访台湾叔叔”的教学环节。同学们兴趣盎然，有的问台湾的景点与特产，有的要求台湾叔叔说几句台湾话……其中有一个学生说：“叔叔，台湾那么美丽富饶，您为什么还要到大陆来？”这些问题把课堂推向了高潮。最后，王老师深情地说：“台湾同胞的根都在祖国大陆，所以他们很愿意回到大陆来。我们都期盼着祖国的宝岛——台湾，早日回到祖国的怀抱，让我们一起来深情地呼唤：台湾，快点回家吧！” 情真意切，让人回味。这样的预设，为生成提供了足够的空间。 2．生成源于对话。课堂教学是学生、教师、教材之间对话的过程。在自由、平等的对话中，时时有创造性的火花闪现。 ⑴学生与教材对话，提出问题。由于学生的生活积累、情感体验的差异，对事情的认识、看法会有不同。提供时间让学生与教材对话，那么学生在有所体验的同时往往就会产生这样那样的问题。而学生的提问，很可能是课堂教学的重要的生成性资源。一次品德课上，我讲到了“分享”，教材中有一幅图，画的是一个同学在美术课上没有带水彩笔，非常着急，旁边有提示：你会帮助他吗？我自以为这是一个非常浅显的认识，便想忽略不讲，让学生自己看书与同桌讨论一下就算了。谁知有学生站起来问：“老师，这个同学为什么不带水彩笔？会不会也象我们班的一些同学一样总是不带呢？我不愿意帮助他！” ⑵教师顺势引导，促进生成。课堂生成性资源，稍纵即逝。学生跟教材对话，提出了一些令人意想不到的问题，教师如果能够及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，课堂将会精彩纷呈。还以上面的这节课为例，我首先肯定了这个学生的诚实，再请有同样想法的同学举手，出人意料，竟然有一半！他们的理由各种各样：有的说以前曾经借东西给别人，可是后来自己需要帮助的时候，别人却不肯帮助自己；有的怕别人把自己的新蜡笔给弄坏了；有的甚至是因为怕他画得比自己好，心里会不舒服！通过对话，我为对学生心理的不了解而惭愧不已，然后抓住契机，循循善诱：“同学们，助人乃快乐之本，每个人都有遇到困难的时候，难道我们真的能视而不见吗？当然，还有一个值得我们思考的问题，那就是接受别人帮助的人应该怎么做呢？”这样，在教师的顺势引导下，学生的这一突发问题成了促使课堂发展的绝好的生成性资源。 二、课堂生成性资源的利用 在课堂教学中，会有很多的意想不到，这些意想不到有的让人很惊喜，有的让人很尴尬。这时，就更需要教师运用教育智慧，在学生思维认知的过程中，起到“导航”引领的作用，从而有效利用生成性资源。 1、教师要细看细听，善于发现资源。 品德教育是一种价值教育。因而关注生成，贵在价值引导，引导孩子在多元价值中做出正确的、合理的选择；引导孩子热爱生活，学会生活。在新课程环境下，教师要成为“平等中的首席”，要善于倾听和发现，要学会欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，从而成为课堂的新亮点。 [案例]《品德与生活》第一册《让我自己来吧》 （台上十名学生正进行激烈地穿衣比赛，陆续有学生穿好衣服走向台前。此时，一个小女孩很快地穿好了衣服。正当她想走向台前时，忽然发现旁边的一个小男孩怎么也扣不好拉链，她便主动帮他扣起来。）看到这情景，教师轻击了两下手掌对其他同学说：“你们看她！” 　 （他们在大家的关注下穿好衣服走到台前）