未成曲调先有情---杨小青.doc

语文 未成曲调先有情 --浅论初中生预习习惯的培养 著名教育家叶圣陶说：“教育就是要养成良好的学习习惯。”而预习就是学生良好的学习习惯之一，它在学生的学习过程中起着十分重要的作用。学生只有养成良好的预习习惯，才能真正成为学习的主人。前面预习的小花费，会赢来后面学习的大收获。反之，课文都未预习，讲又有何益？好雨落在荒田里。一句话：预习就是学习的动力源。 从理论上讲，老师都会安排学生预习，可事实上有好多学生没有。为什么形成这样的局面呢？这是因为有些老师怕预习浪费时间，要求学生预习却不检查；有的老师虽布置预习了，但由于时间得不到保障，预习也就形同虚设。也有老师肯花时间让学生预习，但大都是预先出几个思考题，让学生围绕这些题目来预习，却束缚了学生的思维。 基于预习的重要性，预习确实必要，那怎么做才是上策呢？多年的实践，我探索出了自己的预习模式，那就是：一读、、二总、三好、四疑。 书读百遍，其义自见。首先学生通读文章并在读中利用工具书扫除字词障碍，再把文章读顺、读出感情，重点字、词、句要能诵读记忆。这既有利于丰富自己的知识储备，又能使自己在听老师的讲解和同学的发言时产生共鸣。以往没要求学生预习时，往往是我在课堂上把生字词的音、义通过多媒体展示出来，让学生抄写下来。这看似给学生节约了时间，但不利于培养他们勤查工具书的习惯。以往没要求学生预习时，往往在课堂上让学生只听读或朗读一遍课文后，便带领他们分析课文，而学生因对课文生疏，面对老师的提问便无所适从，感觉课堂乏味。所有的答问、解读都应建立在通读课文且是反复阅读的基础上。学生只有走进文本，感知文本，才能从阅读中体验快乐与启发，获得基本的鉴赏能力。 当然，所谓预习，它的意义决不在于给老师的滔滔讲解“扫除文字障碍”，提供一些方便，而在于让学生运用心力尝试着去认真读书，从而提高读书能力，掌握读书方法，养成读书习惯。模式的后三个步骤正是基于此。 二总即文章主要写了什么，这是贯穿全文的一条主线。这既能督促学生把课文反复读懂，又能培养他们提炼、概括主要信息的能力。这是第一步通读文章后，学生对课文的整体把握。当然，不同文体的课文，把握的侧重点也不同。叙事类的记叙文要求能明确线索，概述相关事件，品析人物形象；写景抒情类的文章要求能梳理写景顺序，提炼出作者写景的角度以及景物的特点；说明文要求能理清说明顺序，概括说明对象的特点；议论文则要求能抓准作文章中心观点，理清作者论证的基本结构……如施君儒同学在预习《走进纽约》后在预习本上写到：这是一篇游览城市的游记散文，作者从纽约的楼之高之多、声音的嘈杂喧闹、人们的生活节奏快、汽车多、道路纵横交错、夜晚灯光如昼几个方面来突出纽约的繁华、热闹。文章条理清晰，语言表达优美。纽约的繁华让我向往，但纽约的快节奏也让我这个慢性子有些畏惧。 三好即好词好句，优美的语言和文字的呈现形式，这是怎么写的问题。指导学生“圈点批注”，圈点出自己喜欢、欣赏的文字，在旁批注这样写的好处……如崔胡健同学在预习《青海湖，梦幻般的湖》时，在第四段圈点出描绘湖水蓝的语句： “而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊﹗它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。” 并在旁批注：作者一下车，就被眼前的青海湖水深深迷住了，“醉人”一词可见他已陶醉其中。作者又运用比喻、对比修辞，将青海湖水比作海洋、天空的同时又将它与它们相比较，形象生动地突出了青海湖水蓝得程度，浓浓的，毫无杂色。这种综合运用多种修辞的表达值得借鉴。阅读这些优美的文字，我那浮躁的心似乎得到了净化。 一个学生平时就能经常这样品析语句，那每每考试时几乎必考的从语言表达角度赏析语句的题目，对于他而言，不就是小菜一碟了吗？当然，学生开始赏析语句可能会无从下手。授人以鱼，不如授人以渔。这就要求老师在之前教给学生赏析语句的基本方法，让学生能从修辞、写作手法、句式、重点字词的角度赏析语句的妙处。 四疑即在预习本上写出自己的疑问之处以及对课文个性化的解读。经过前几轮后，学生对课文应有了一定的见解，当然也会有自己的疑惑。让他们写出自己的疑惑，我在检查预习本时，自然就对他们的问题了然于心，也能及时根据他们的预习情况调整自己的教学设计，从而使课堂更高效。 实践证明，预习就是取暖器，所有文字先经过自己心智的加热，一个个都变得温暖可感；预习是催化剂，驱走被动接受的阴霾，让思维的速度如电子加速般旋转。不预习，仅凭课上老师或学生读一遍课文就学习，课文不熟悉，老师一问三不知，学生不知，老师就讲，讲着天花乱坠，听者云里雾里，收效当然甚微。预习，就一篇课文来说，这是我们一切语文学习的根基、平台。基础不实，根基不立，其他都会显得虚空、飘渺。当然，不要一开始就指望学生预习能有什么成果、惊喜。老师灌输的惯