初中语文主体活动式高效课堂构建研课题实施方案.docVIP

初中语文主体活动式高效课堂构建研究课题实施方案 一、课题提出的背景 1．时代的需要、学生全面发展的要求。 当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，就必须创新教育观念，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。课堂教学是教育的主阵地，主体活动式高效课堂能很好地满足学生身心发展需要和社会发展需要。作为基础学科的语文课堂，应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的高效课堂。 2．新课程理念的要求。 语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,“学生是学习和发展的主体,语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”。在应试教育模式下，现行不少语文课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，漠视学生个体需要对课堂的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等弊端。在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。主体活动式高效课堂构建成为众多语文教师进行课堂教学改革，提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。 3．素质教育的要求。素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展。主体活动式高效课堂课堂追求的目标是促进学生素质全面、主动、充分的发展，有效地实现素质教育的培养目标。 4．语文教学本身的复杂性（工具性和人文性的统一、“三个维度”目标的统一）和文本内涵的丰富性、多义性以及知识体系的广博性、蕴藉性等特点，语文课上顾此失彼、挂一漏万的现象屡见不鲜：或教学目标模糊涣散，胡打蛮干，随心所欲，不着边际；或脱离文本，转移目标，信口开河，率性而为……此皆使语文教学高耗低效，困扰人心，禁锢发展。因此，研究语文课堂教学的高效，构建主体活动式高效课堂，尽量减少语文课堂上的无效或低效劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的语文教学之路，是我们语文教师义不容辞的历史和现实责任。 二、概念的界定 本课题的核心概念是构建初中语文主体活动式高效课堂。针对现行初中语文教学费时、低效，重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、主动参与的初中语文高效课堂教学策略，让学生的身心在求知的同时主动、全面发展。 概念的界定： 主体。学生是学习的主体和活动的主体，学生学习的积极性、主动性决定着教学活动的效益。作为教师，要充分尊重学生的主体地位，激发学生主动地学习、领悟、探索、创新，让学生自主活动起来，让学生真正成为学习和活动的主人。 活动式。这里的“活动”主要指学生的课堂表现性行为，是课堂教学的起点。在即课堂教学是以活动为载体的；师生之间是平等的对话关系；“教”服务于“学”，教学相长。课堂教学中引入学生的学习实践活动，让学生以小组为单位参与主体性学习实践活动贯穿整个课堂教学的始终，可以充分调动每一个学生以最佳的学习状态参与到学习中去。学生在课堂中的学习实践活动强调一个“动”字，这里的“动”不是简单地看看书、写写字、讨论讨论等肢体和感官的动，它是学生在教师的组织和指导下有计划、有方案、有过程、有方法、有结果、有评价的学习活动，它是充分利用感官搜集信息，并对这些信息不断思维加工的学习活动。 “高效的课堂教学”。“高效”即“高效率”和“高效益”。具体说来，“高效”至少应该有如下含义：一是教学行为的高效性。无论是教学环节的设计、教学语言的表述、各种练习等，都要追求高效，都要看其有效性如何。二是教学目标与教学措施的契合度。各种教学措施的制定，都要服务和服从于教学目标达成的需要，教学措施与教学目标的契合度越高，说明教学措施高效。三是教学目标的达成度。教学目标的达成度高，意味着教学效率高。在这里，我们要重视教学目标达成的全面性，即达成多维目标与自主发展，仅有“双基”目标的高水平是不行的。所以“高效的课堂教学”：是兼顾知识的传授、情感的交流、能力的培养和个性的塑造的过程，是全面促进学生成长与发展的乐园。高效的课堂教学充分发挥学生的主体作用，重视教学过程的探索性，重视课堂交往与对话，重视“教”与“学”的和谐状态，旨在培养鲜活的、富有个性及创造力的人才。 总之，“初中语文主体活动式高效课堂”， 就是把“以人为本”作为根本追求，充分发挥学生的主体作用、在单位时间内收获最多的课堂。其本质就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，使学生的学与教师的教融为一体，使教学过