初中语文教学文：追问，打开学生思维的一扇窗.docVIP

“石”当沉 “激”当烈 ——追问，打开学生思维的一扇窗 「内容摘要」课堂中的有效追问，能帮助学生打开思维之窗。笔者试从追问对象、追问技巧、追问时机、追问“注意点”等方面来探讨语文课堂中的有效追问。 「关键词」有效追问 对象 技巧 时机 何为问？《说文解字》这样阐述：“问，讯也。从口门声。”笔者将“问”字形象地理解成教师用“口”帮助学生打开思维之窗。追问，是架设课堂预设和生成之间的桥梁，是实现教学目标的阶梯。可见，“追问”在语文教学中十分重要。但在实际教学中，笔者发现许多教师只把精力放在主问题的“问”上，而忽略了对主问题后续问题的研究。比如在课堂中，教师往往只关注学生是否按照自己预先设定的答案回答，若学生的回答偏离了“主道”，教师则会千方百计地将学生的思维生拉硬扯到“预定轨道”中，这自然就会中断原先可以进一步向纵向发展的交流，也使学生的思维得不到有效的锻炼和扩展。 笔者曾参加一次市级公开课，课堂上一位王姓教师“情感喷涌”地讲述一位南斯拉夫老妇人不顾年老体弱，不顾生命危险，费劲千辛万苦帮助苏联红军战士掩埋遗骸的事例，可谓极尽渲染之能事。当她问及学生“为了体现老妇人的英勇无畏，西蒙诺夫是用了怎样的表达方式”时，一位学生在热热闹闹的课堂中突然蹦出一句：“为什么敌人的炮弹总是炸不到老妇人？”多么有意思的问题！但这样的问题显然超出了教师原先设置的范围，于是，略带错愕神情的教师以“恍若未闻”、“置之不理”来对待。多么遗憾的教学处理方式啊！试想，如若该教师能抓住这一“疑”而进行有效追问，那自然就能点燃学生的激情难预设。因为只有“手中有粮”，心中才能不慌教学素养、教学机智教学水平新课对语文教学提出了高标准高质量的要求，而语文教学之根是文本解读正确解读是落实课堂有效性的前提教师是的组织者和引导者雅典著名哲学家苏格拉底追问是一种机智，，追问不等于滥问、乱问，1）考虑学生的实际水平，追问难度要适中。太容易，等于白问；偏难，等于不问。追问一定要符合学生回答问题能力的实际，否则根本不利于学生能力的提高。2）要注意对追问题设计的梯度，这样能吸引学生走进文本，积极思考，使不同层次的同学都能有所得。（3）追问的内容要适度。追问的内容并非多多益善，否则有限时间的课堂教学会因追问导致不必要的时间消耗和浪费。 2、借助“原问”的内在联系来追问。笔者认为无论是要理解的内容还是要激发的思维，两者间都某种内在的、必然的联系。《藤野先生》时，有提出第一段中的“清国留学生”为什么要打上引号，我就第二段中的中国留学生会馆里为什么要用中国留学生并且没加上引号大家思索了一会儿后：是反语、讽刺，则包括了留学日本的学生当中有像鲁迅一样的有志之士。将作为的桥梁，从而帮助学生依靠自己的能力解决问题。 （三）抓住追问时机 充满生命灵性的语文课堂需要教师捕捉教学中即时产生的信息，善于抓住稍纵即逝的教学机遇学生在课堂上生成的资源缺乏基本的独立思考。放弃教师在教学过程中的组织者和引导者的。学生后，问：你能用自己的话吗？这时，就通过追问，帮助学生开拓思路“书上，你将概括一下？”“差不多，那你再重新表述一遍？”引导学生说出或在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们。 学生不能进一步地进行深层次的思考，这时，教师搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，活跃思维，教师这样有意识地追问和引导，会培养学生刨根究底。在产生歧义处追问 在教学过程中，教师要鼓励多角度思考、发表自己独特的思考与理解。教师就要善于发现学生不同意见，并巧妙地引导他们在争论中求真知。布鲁纳曾说过：“学生都是有价值的。”的确如此，学生在成长路上发生错误是非常正常而且是难以避免的。学生在探索知识的旅途中，同样会发生很多错误。教师能激发学生去自我反思，。“语文教材无非是个例子。”语文教材只是语文知识体系的载体，通过这个载体，去它所承载的本质性的东西——知识和技能。结合课文的知识点进行延伸与辐射教学《我的叔叔于勒》一文，品读于勒的三处外貌描写笔者专门就如何描写好人物的外貌做了专题讲，要求学生描写科任教师的外貌，再作评讲。笔者以为，从课内延伸到课外， 在我们明确追问对象、掌握追问技巧、抓住追问时机之余，我们还应该注意以下几个“注意点”：首先，设置问题必须兼顾学生的实际情况。问题的切口一定要小，要便于学生抓住要点并思考，这样，问题设计的指向性才明确，才能让学生轻松把握文本。其次，把握好追问的最佳“入口”也非常重要。追问最忌面面俱到、天马行空或“眉毛胡子一把抓”，我们要寻求最佳的“入口”，一般来说，追问的最佳“入口”是在文本的标题处、文本的细微处、学生的浅疑处、学生的分歧处以及教学内容的延伸处。再者，教师追问的语言一定要简洁明了，要注重问题的启发性。另外，我们的追问是要起到推波助澜之效