初中语文教学论文：也作文教学的出路.docVIP

激发主体意识 抒写生命华章 ——也谈作文教学的出路 内容摘要：若想学生写出个性化的美文，就必须激发他们的主体意识。激发学生的主体意识，可以从两方面展开。一方面，外部松绑，给学生提供宽松的写作空间；另一方面，内部激发，以现实生活为依托，激发学生的写作兴趣，培养他们的创新精神。 关键词：主体意识 缺失 激发 回归生活 兴趣 创新 当下，学生普遍害怕写作，为了完成写作任务，要么闭门造车，要么东拼西凑。写出的文章，内容空洞，情感虚假，思维僵化雷同，空话、假话、套话比比皆是。这样的文章，毫无个性，也毫无生气，令人不忍卒读。之所以出现这种现象，是因为学生写作主体意识的缺失。那么，为什么学生在写作时会出现主体意识的缺失呢？我觉得主要有这些原因： 一、社会原因。自先秦之后，人们的思想遭到禁锢。秦始王“焚书坑儒”，让许多有思想的读书人遭受灭顶之灾。汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，则让儒家思想一家独大，束缚了学士的思想。科举取士，八股文模式，不但钳制学士的思想，而且让学士们表述僵化。封建统治者大兴文字狱，更是让读书人噤若寒蝉。新中国成立，政治挂帅，作文成了政治的传声筒。改革开放以来，虽思想有所解放，但学生在作文中流露的思想情感仍须符合时代的主流价值。总之，自先秦百家争鸣之后，读书人再也不能自主地“我手写我心”。 二、教师原因。部分教师教学理念落后，为追求升学率，急功近利，“催眠”了学生的主体意识。其表现如下： 1、教师在作文教学中偏重于作文知识的传授、写作技巧的讲解。作文训练的目的就是为了应付考试，使写作远离了生命、生活与精神生态，异化为机械的文字组合游戏。这种文字游戏，严重抑制着学生的主体意识。 2、老师过多地给作文定框定调，如硬性规定作文的文体、字数及思想格调等，譬如在立意上，要求学生多唱颂歌、赞歌，明明是虚假的，也要粉饰颂赞。这些条条框框使学生的主体意识逐渐沦丧。 三、学生原因。学生因为认识出现偏差，生活积累不够，导致主体意识“冬眠”。其表现如下： 1、学生写作动机和目的错位。学生写作不是为了其生命发展的本质需求，而是为了完成老师布置的作业，是为了应付考试。学生写作看似有目的，实际上都是被动的，处在“集体无意识”中。 2、学生羞以真面目示人。学生以抖露“家底”为羞，不愿写真人真事，不愿抒发真情实感，戴着伪善的面具，说着言不由衷的话，让自己的主体意识处于“冬眠”状态。 3、学生缺少生活积累。有些同学虽愿意写真事发真情，但由于对写作对象比较陌生，因此无法生发感想。若教师逼着写，那就只好胡编乱造了。在这种情况下，学生的主体意识似乎被唤醒，实际上仍处在半梦半醒之间。 上述种种情况造成学生主体意识的缺失，使他们在写作时就像一具具没有灵魂的僵尸。在这种情况下，学生又怎能写出流光溢彩的个性文章！ 那么，如何对症下药，激发起学生的主体意识呢？本人认为可以从以下几个方面入手。 一、外部松绑，为主体意识的激发提供宽松的环境。教师在学生写作之前，不要施加太多的条条框框，要营造宽松的氛围，使学生的写作有较大的自由度。譬如： 1、立意不求“深刻”，求“真”。学生作文立意的时候，老师往往要求围绕着人格的提升和自我救赎展开的。学生在文章中很快就“成熟”起来，变得识大体，懂大理。这种文章，看似立意很深，实际上特别“伪”，让人倒胃口。我们应弱化作文的“教化”作用，而强化它的“自娱”功能，在求“真”中，让学生的主体意识凸显出来。 2、情感不求“高尚”，求“诚”。学生的情感很丰富，可以说，他们每一分钟都有情感波澜在起伏，每一秒钟都有感情浪花在飞溅。如果能让他们自由地表达自己的感情，他们很可能随时都能创作出佳作美文。可惜，他们在作文时往往不能真实地表达自己的感情。如果学生在文中流露出悲观情绪，老师一定要他来个“华丽转身’；如果学生在文中写早恋的甜蜜，老师一定要他在结尾“洗心革面，重新做人”------这样一改，格调是高了，但学生的情感不“诚”了，主体意识被压制了，文章也俗不可耐了。所以“情不在高尚而在真诚”。 3、字数体裁不求“限定”，求“自然”。字数体裁只是文章的外部形式，如果这些方面限制多了，势必束缚思想情感的表达。哲学上说，内容决定形式。诚然，写作内容确定了，体裁也自然能定下来。譬如，要宣传某一处的风景，肯定会用诗化的语言、散文的体裁来写；若要把它申报为景点，就要用平实的语言、公文的形式来写了。学生缺少生活积累，你一定要他写到规定的字数，他只好拼凑。限定字数体裁都属于“硬拗”做法，都压制着学生的主体意识，非提升学生写作能力的正道。当然，若为了应付考试，适当的“限定训练”，还是必要的。 二、写作回归生活，为主体意识的萌发提供丰富的肥力。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出