初中语文教学论文：中学语文早读课实施“轻负高”策略谈.docVIP

中学语文论文 一天的好心情，从早读课开始 ——中学语文早读课实施“轻负高质”策略谈 摘要：语文早读无趣与无效是教学的一大损失，也渐渐地成为了学生的负担之一。本文阐述了实施有效早读的多种行动策略，旨在改变早读课一直低效运作的现状，并借此来提高初中语文教学的效率。 关键词：语文早读； 轻负高质； 现状； 原因； 策略 新课标指出：“语文教学要重视朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但从目前本地学生的现状来看，在每节语文课上，花大量的时间在文章的朗读上，恐怕并不实际。在课业负担普遍较重的前提下，大部分学生也不太可能会利用课余时间来全身心地读书，那么以朗读为重要内容和主要形式之一的早读课就显得尤为重要了。因此，我们在努力抓语文课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用早读课。科学合理地利用好清晨这一学习生活中的黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强，有利于学生语文水平和素养的提高，也有利于激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情。 然而，多年的教学实践中，我发现早读正渐渐地成为学生的负担之一，记得曾在《中小学生语文周刊》上看到过一份关于学生对早读现状看法的调查： 喜欢的 不太喜欢的 极不喜欢的 无所谓的 12.9% 37.3% 35.3% 13.9% 这些数据的显示难道不会令人担忧吗？ 再来看看目前不少学校的早读现状：早读课一开始，绝大部分同学都难以进入状态，搞卫生，收作业，抄袭作业，谈天说地等等，在班主任或早读科老师的要求督促下，才开始能大声朗读，但十几分钟后声音就如雨丝般时有时无直到全面的鸦雀无声，明显只是被教师驱赶着为读而读，缺乏积极性。这样的一堂早读课下来，可以说没有任何效果，师生双方都感到身心疲倦，多有怨言。早读课出现这样不尽如人意的现象的原因是什么，有什么解决措施，笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、语文早读课低效原因的分析 语文早读课为何效率不高，学生不投入，教师怨言多，学校不满意？究其原因，笔者认为有以下几点： （一）早读目标定位不明，缺少计划性 布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。而目前语文早读课的最大弊端就是没有明确的学习目标。因为很多语文教师未能在思想上高度重视，对于早读课的认识还很肤浅，简单地把早读课当作“自习课”，很少精心准备。对于上语文早读课，很多语文教师的共识就是让学生读书，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于学生为什么读，读什么，如何读，读多少，要求达到什么效果，如何检测等等就不甚明了，缺少计划性。 （二）早读形式千篇一律，缺少创造性 语文早读一般情况下都是以自由读或齐读为主，而且是一读到底的模式，千篇一律的形式使学生感到乏味，那么时间不长，学生的注意力就易转移，而且在长时间的大声朗读下，学生的精力受到了大量的消耗，会产生疲劳感和枯燥感，久而久之，还会滋生厌烦心理，给学生的身心造成一定的负担，早读效率之低可想而知。 （三）早读内容受到限制，缺少开放性 据笔者就周边学校的语文早读课情况调查得到：学生不喜欢早读课的一个主要原因是读书材料单一，一个学期从头到尾读的都是课文，而且翻来覆去都是那几篇文章、那几首诗。学生认为自己都能读能背了，再读就容易感到厌烦。可大部分学校和老师没有认识到这点，或者认识到了，但迫于升学的压力还是只简单地给扩展些课外的阅读材料，没有考虑到学生的学情和早读诉求。结果因为学生的早读内容受到限制，学生“想读的不让读，让读的不想读”，最终就变成了现在“不想读的不认真读”的低效局面。 （四）早读教师指导不力，缺少技巧性 早读，学生从开学第一节到学期最后一节，就是打开课本，通读一气，缺乏教师读法方面的技巧性指导，几乎年年如此，班班如此，当然无法在“读”上得到提高，也很难在“读”中得到乐趣。这样囫囵吞枣式、放任自流的早读，长此以往那真的就形同虚设了。也难怪学生朗读的基本功不扎实，拖音、添字、落字、字音不准、停顿不恰当等现象较严重。 （五）早读效果反馈延迟，缺少及时性 在很多学校的教师中有一种不成文的说法：不是上早读而是“守早读”。面对一天天的早读课，教师们更多的只是按时到岗而已，很少在适当的时段对学生的目标完成情况进行检查，缺少及时的效果反馈，也就无法针对学生的早读实际情况作出适时对策。且人都是有惰性的，学生们也因为少了及时的督促鞭策，容易出现应付了事、无事可做、嬉笑打闹的情况，早读效果之差不言而喻。 二、语文早读课提高质量的策略 语文课的高质轻负，不只是语文课堂教学的改革，如何让课改的春风吹入早读这个玉门关呢？笔者认为造成早读课低效的原因是多方的，解决问题也要多管齐下，综合治理。 明确目标，制