初中语文教学论文：中考语复习课的理想状态素描.docVIP

中考语文复习课的理想状态素描 ―――兼谈语文教师教学人生目标追求 老子最渴望过的是“小国寡民，清静无为”的生活，孔子最渴望过的是“恢复周礼，社会大同，路不拾遗，夜不闭户”的生活。陶渊明的理想人生状态是“采菊东篱下，悠然见南山”。王维的理想人生状态是“明月松间照，清泉石上流”…… 那么，我们语文教师的教学人生目标是什么？我们语文复习课的理想状态是什么？ 下面笔者试着以这样几个关键词来描述对复习课理想状态的看法，谨就教于方家： 愿景一：设计巧妙 复习课如进山寻宝，每一节课都有一个知识能力训练点，这个训练点就是宝。我们每节课如何埋藏（设置）这个宝，是个艺术。埋得太深（设置得过高），大家都灰头土脸，无功而返。埋得太浅（设置得过低），大家立刻寻到，太小儿科，学生也觉得兴味索然，甚至有好事者会以为你是弱智，逗他玩，这当然也不行。 分析古诗手法试题在近几年中考古诗鉴赏题中频率很高，而得分率一直较低。如何作此类手法的古诗复习指导是个难点。一位教师的课例可能会给我们启发。他把古诗手法探究这块“宝”分三层设埋：知识学法、题型命制、答题技法。每一层里面，他又分级达标，他提供的可行性复习策略是：先出示教师精心设计的练习题，让同学磨题，磨得差不多了，再由教师引导作规律总结。每一层总结出的规律，又作为下一层进阶的必要基础。学生由低到高，由浅入深，无畏难情绪，倒有不断征服的乐趣。 可见，宝不能埋得太深（设置得过高），也不能太浅（设置得过低），埋（设置）得深浅适中才行。埋（设置）得让学生求之不得，但又觉得再走几步即可能得，始终处于走一步，再走一步，愈走愈近宝的兴奋状态，欲罢探究而不能。当然，一堂课，设定的宝不宜多，贪多嚼不烂。而且，可以根据中考复习的知能体系，整体考量，循序渐进。有些不需要集体探寻摸索的，干脆可以让学生自主学习。 愿景二：简约而不简单。 毕业班复习课追求高密度，大容量，没错，但是，从长远看，从效果看，一节课讲一个点，明确考点，点拨技法，训练思维，力求简明，效果更佳。复习课是温故而知新，内容也不可以过于简单，不能只以呈现“考点解读，典型例析，答题技巧，课堂练习”为唯一不变模式。课堂复习应力求，简约而不简单。简约的是形式，技巧，是专门的考点，不简单的是指导学生自主习得，举一反三；不简单的是内容的丰厚，是对资源的挖掘之巧，挖掘之深；不简单的是不机械重复，不盲目照搬；是精心选材，匠心组材；是以质取胜，发散思维；是联系旧知又拓出新知；是跳一跳，摘桃子。 用多媒体辅助教学，这本是好事，遗憾的是，课堂上只见光影乱飞，那些幻灯片如雪片，从各个角度，以各种姿态，配以各色声音，扑面而来，让你应接不暇，甚至有点让人艰以呼吸视听——速度确实太快了，内容太多了，字呢，又太小了。等到雪片飞完，教室帷幕全部打开，外面的“阳光”才能进来。这样的课堂显然不是我们渴望看到的现状，尽管它的形式包装不可谓不绚丽。但是，我们特别期待一支粉笔的故事。一支粉笔，素则素矣，然而素以为绚兮，以此素笔绘画曼妙课堂。笔力苍劲，书生意气，指点江山，挥斥方遒。阳光照进教室，阳光一直在教室里，阳光与粉笔星齐飞，老师的点拨与学生的互动齐发，师生有感而发的真挚之情共振。 记得一位教师在上小说主题归纳复习课时，演绎的就是这样的故事。针对当代中学生的阅读现状：大多流行快餐文化，喜欢看缩写、图画，不喜欢读原著，即读原著，也肯定耐不住性子，慢慢地咀嚼。所以学生读一些小说，呈现读不懂，读不准的问题。为此，他有效借鉴小说研究的新成果，提出小说是“细节、精致、缓慢、隐藏”的艺术。该教师对文学作品的理解新，占据一定高度，给学生以小说阅读的新思维、新观念。在具体实践操作中，他摒弃别的老师大多在用的高考阅读题已做的旧文本，而选用的是“新文本”——执教者根据特定的审美需要，精心挑选的“新小说”。他上课选的小说，无论是《客厅里的爆炸》还是《德军剩下的东西》，都短而精悍，却意蕴深厚，颇能激起学生阅读、探究欲望。课堂上，结合这两个鲜活文本，他对症下药，借助小说人物和情节因素为抓手，着力解决学生如何读懂，读准的问题。学生群情涌动，积极探究，教师意气风发，高屋建瓴，给人以举重若轻之感。 愿景三：思维的碰撞。 毕业班复习以训练为主线，以积累为基础。训练的不仅仅是题型题量，更是训练思维。苏霍姆林斯基说，在课堂教学中，教师的注意力如果单纯放在知识的清晰上，那还不是成功的课，成功的课应该放在学生的思维上。思维越碰撞越绚烂。课堂中要设置氛围，让学生探究，教师不宜过早介入，先宾夺主，越俎代庖。介入过迟，也不行，学生可能已经已经懈怠了，要放弃了。老师适时介入，不强加，不强势，不强权，平等交流，作一个引导者，参与者，推波助澜者，不忙宣判，不忙终审，不忙裁决。既已得，则无言