初中语文教学论文：中学诗歌教学朗读效技法探究.docVIP

以声传之诗情弥深 ——中学诗歌教学朗读有效技法探究 摘要：诗歌重在表达诗人的自我内心世界，教学诗歌时应让入情的朗读加深学生的情感体验。中学诗歌教学现状中，缺少具体的有实效的可操性朗读技法的指导。观摩了浙江省优质课并结合自己教学实践，现归结中学诗歌教学朗读有效性技法如下：轻重缓急、抑扬顿挫，咬文嚼字、关注细节（减字法、添字法、换字法、细节法），关注标点、运用符号，运用气息、辅助手势，角色配读、一唱三叹，乐助诗兴、琴可添韵。让老师、学生与诗人达到真正精神世界的心灵共鸣！ 关键字：省优质课　　诗歌朗读　　情感体验 古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。诗歌重在表达诗人的自我内心世界，诗歌是来自灵魂深处的咏唱！朗读诗歌时我们要披文入情、以情入声、以声传情、以情动人；教学诗歌时我们要让学生情动于中以声传之，让入情的朗读加深学生的情感体验，使诗情弥深。 众观周围，我们每一位语文老师虽然知道入情的朗读对诗歌教学的重要性，但是大多数老师只是凭感觉在教读诗歌，泛泛而谈苍白无力地强调要学生“读出感情”；大多数学生也是懵懵懂懂模模糊糊，凭感觉在学读诗歌。有时也许老师会指导学生读出什么样的感情，但是却很少有具体的有实效的可操性朗读技法的指导。2010年岁末，在温州观摩了浙江省优质课后，结合自己多年的朗读诗歌经验与教学实践，我有了自己的思考与感悟。现将这些中学诗歌教学朗读有效性技法归结如下，期望给教学一线的老师一点启发。 一、轻重缓急，抑扬顿挫 一首诗犹如一曲优美的乐章，有起伏、有变化；好的朗读应该是富于变化的，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢。我在教学中凭着自己经验，告诉学生最简洁朗读要义：轻、重、缓、急。这需要把握作品的思想内容、作者的感情倾向，要把握作品的抒情层次阶段、起伏高低的步骤和脉络，根据诗人的情感，重读要强调突出的字词。 教例：在2010年浙江省优质课上，东道主展示课温州实验中学陈丽伟教学《乡愁》时，上课一开始导入后，就请同学们自由地放声朗读后就说：有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该——？生：缓慢，低沉。师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些。陈老师在《乡愁》教学中，一开始就定下了感情基调，注意轻重缓急。 另外诗歌朗读需要正确处理好停顿节奏，诗歌才富有韵律美。它既是显示语法结构的需要，也是朗诵者的生理需要，更是传达感情的需要。 教例：温州实验中学陈丽伟在教学《乡愁》中，当品读到第三个诗节时，师问：外头，里头，有多远？生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了。师：最遥远的距离就是那么近却是生死相隔了，我们再一起读，把这种感觉传达出来，怎么读出来？陈丽伟老师引导学生一字一顿地吐出“里头”“外头”，读出泣不成声的断念感觉。“一字一顿”指导的很是到位，很有实效，让学生感受到生死相隔的距离之无法逾越之深切的痛楚！ 二、咬文嚼字，关注细节 好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，往往因一字而尽传精神。所以我们在教学诗歌时需要抓住饱含作者深情的词语来仔细品味其深层含义，让学生对语言文字进行深层次的揣摩和体验；在“一字”上进行精当讲解点拨，挖掘蕴涵文字之中的情感因素，启发学生认真地思考和体味，使原本模糊的情感得到升华。 1．减字法：上课时，我们抽掉诗句中一个关键性词，学生把抽后的单薄的诗歌和原诗相对比，把缺失的词语反复体会，融入自己的想象和感受，就能很容易感受到诗歌语言中的情感。 教例：温州实验中学的陈丽伟老师在上《乡愁》时，巧妙设问“小小、窄窄、矮矮、浅浅”四个叠音词。她说：余光中对叠音词是情有独钟。为什么要用叠音词？如果减去一个字，效果如何？请同学们对比着读一读。学生马上明白了字的叠加，意味着情感的叠加，这样乡愁就浓了重了。再仔细看看这几个叠音词又发现这些叠词都突出了一种静静的，小小的感觉，这么小小的距离，诗人都无法逾越，足见诗人的无奈。老师品读后感叹：太了不得了。这么小的东西怎能把乡愁发挥到极致？真是纳须弥于芥子，把大世界、大情感容于方寸之间。在这个案例中，陈老师就是巧妙地运用了减字法，让学生体会到叠词的作用。 2．添字法：正因为诗的语言精炼浓缩，许多时候，诗人把情感放在言外了。我们在朗读时，可以将它还原出来，也可以加入自己对诗的体验，在这时可以运用添字法。 教例：省优质课中温州永嘉实验中学的范圣龙老师在上《蒹葭》时，范老师先让学生朗读“在水一方”时引领大家加一个叹词，学生就一下子加一个深情的“啊”，“啊”字是由衷的喜悦，道出了诗人肺腑间的幸福和神往。范老师并指导“啊”不能读得太响亮要有一种隐约感，因为这是发自主人公内心深处的。接着范老师又说：原诗是没有这个感叹词的，我们把字删去，把这种感情留下来，把所有的情感都落在“在”上朗读。 在这里，范老师巧妙地加入了感叹词，激活了全诗的情感因子。紧紧