初中语文教学文：作文讲评，需要“层进式”思路.docVIP

作文层进式”思路 【摘 要】作文讲评一直是一种可有可无或随心所欲的存在，在强调作文应有序列、有方法的今天，作文的讲评也有了新的发现和触动。摆在我们眼前的信息不是不多，但总让人感到无所适从，并且顾此失彼。有没有一种简单可行的作文讲评方式呢，在综合了初中学生记叙文必备的多个训练点中，总结出了三大板块，并根据其内在的规律定名为“层进式作文讲评。 【关键词】作文讲评 层进式 目标意识 认同意识 成功意识 一、作文讲评的现状及思考 评讲是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的评讲重视不够。过去作文评讲中比较普遍的做法是：部分语文教师将学生作文批改得很细致，认为学生的作文水平因此能得到较快地提高。因此形成写—教—批—改—仍的模式。即使作得再多，也很难长进。目前作文评讲已经有了较大的改进，但又走到了另一个极端。评讲内容琳琅满目，但收效甚微。原因何在？最根本的原因可能是我们提供的“美食”太多，学生没有办法消化。这也是我们教师常犯的问题，总认为教的多吸收也多，效果往往适得其反。 这种情况存在的问题有两个：一是前面写了一篇，进行了讲评，学生或许刚刚获得一定启发，形成了一种“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次写作，不仅话题不同了，文体也变化了，造成了可贵的教学资源的浪费。当然，目前两周一大作文的写作周期，也是造成这种过程性资源浪费的一个主要原因。往往作文评讲之后，要隔一周甚至更长时间才进行下一次作文训练，前一次写作评讲的体验早已荡然无存。二是前后两篇文章的训练几乎没有任何联系，前一次的作文讲评，对后一次作文的服务微乎其微，所以评讲也就失去了意义。因此我们提出了进一步的思考：教师是否能在作文讲评的实效性方面做一个深化。 二、“层进式”作文讲评流程及其说明 我们先来明确一下“层进式”作文讲评实施流程： 围绕主旨多面写（道路疏通） ↓↑ ↓ 紧扣中心具体写（道路夯实）→ → → ↓↑ ↓ 用词造句讲究写(道路美化） “围绕主旨多面”写即强调多方面之间的连贯，这是先去除学生思想上的障碍，确立认识上或深或广两个方向的畅通。“紧扣中心具体写”即用有力的具体内容表现中心，强调选用最好的材料表达主题，夯实道路。“用词造句讲究写”即修饰词语、修饰句子，修饰出具体内容表现中心的张力，使夯实的路面得到进一步的美化。教师可先选好例文（正反对比），学生通过对比辨析，确定出评讲的主题（三大目标）。接下来以优秀作文来印证三个目标的实现。然后学生互相评定组内的文章，以“旁观”式的清醒代替“当局”自迷或孤芳自赏。教师可评定学生互评情况，进一步提出段落之间、句子之间须连贯的要求（目标1），概况地叙述与具体地描写相结合的写法（目标2），描写时怎样不断注入与强化个人感受的表达（目标3）。最后学生修改作文并撰写修改心得。 （一）“层进式”作文讲评，以目标意识确定作文讲评重点 中国近代史上著名启蒙思想家家和文学家?所以我们以为，充分调动学生作文评改的积极性和主动性，让学生参与作文评改，甚至让学生成为评改的主体，这就是有效的，甚至是高效的。但是反观平时教师的作文讲评，要么完全由学生“自主”，把批好的作文一发，学生自己看看就完了；要么给出几篇范文，学生比读比读就完事。很少重视前后作文的内在的联系，再加上有些教师指导上的泛化和训练上的无的放矢使评讲只停留在热热闹闹的形式上，到头来，学生的写作依旧停滞不前。 清代梁章钜《退庵随笔·学文》云：“百工治器，必几经转换，而后器成；我辈作文，亦必几经删润，而后文成。” 学生明确了自己作文的问题，但真要动手改，往往又会变得无从下手。一则没有信心，二则缺乏成功感。因此，学生优秀作品展示这一环节必不可少。不但起到示范作用，同时也以同龄人的身份带给他们自信。教师在这一环节中也可做点“下水”示范。教师要让学生认识到他们的作文能改好，经修改果然能“脱胎换骨”。因此，在第一个目标达成的情况下，我又提出了第二个目标(紧扣中心具体写)并做了如下示范： 《我的母亲是盏灯》原稿： 有过幸福，有过争吵。快乐的时候是在妈妈柔弱的肩上舞蹈，伤心的时候是在妈妈温暖的怀抱里哭泣。是你陪我一路前行，珍藏起数不尽的欢歌笑语。这灯光或明或暗却始终不曾熄灭，仍在不远的前方指引我前行。??? 教师示范：??? 冬日的夜晚总是早早垂下帘幕，月亮也没了踪影。回家的那条小巷黑暗、冷清，路灯光忽明忽暗。夜自习结束了，我急急走着，恨