初中语文学论文：触发性点评令文学气息充溢师生灵魂.docVIP

对牛弹琴，琴声悠扬 ——触发性点评令文学气息充溢师生灵魂 内容摘要：如何尽自己的最大可能教好每个学生？教师要把握好课堂生成触发性点评的契机，充分利用现行语文教材中的课文，利用以文解文的触发，利用丰富的生活阅历，引领学生徜徉于烟波浩渺的文学殿堂，令文学气息充溢师生灵魂，促使学生拥有一双深邃慧眼。 关键词： 点评 触发 文学 对牛弹琴，《成语大辞典》的解释是：比喻做事不看对象。这是个贬义词。但是我国现行义务教育要求我们面向全体学生。作为教师，我们是没有对象可供选择的，因为对象就是我们所任教到的每一个学生。我常常将那些勤奋好学的莘莘学子比作默默耕耘的牛，他们的辛勤劳作会开辟出富饶的沃土，创造出灿烂的未来。我也常常将教学工作比作对牛弹琴。科学家认为，处在悠扬琴声中的奶牛可提高产奶量，我们有理由相信，牛是懂琴音的。那么作为学生，他们更能听懂老师悠扬的琴音。 新课程标准有言：教师是学习活动的引导者和组织者。①怎样成功引导和组织学生的课堂学习？我认为最直接有效的办法之一是课堂点评。关于课堂点评的专述文章何其多，我这里所谈的点评并非指老师就学生回答问题的状况作出简单的或肯定或否定的评价，而是老师因学生的回答而触发出来的思维和言语的火花，它是不可预设的，我谓之为触发性点评。 夏丏尊说：所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。②教学相长，学生的精妙回答会触发老师妙语如珠。这种触发会让老师引领学生徜徉于烟波浩淼的文学殿堂中，此时，点评就如一曲古朴雅淡的《高山流水》，老师则化身为从容抚琴的俞伯牙，长期沉浸于悠扬琴音中的“牛”们——学生，耳濡目染，怎会不进化为知音的钟子期。语文课堂内文学气息弥漫，无形中引领着所有学生学好语文。 教师该如何抚好这一架焦尾琴，奏一曲行云流水的雅乐呢？ 一、立足教材的触发性点评，给予学生鲜活合理的评价。 新课程改革后，老师们达成一个共识：给学生的课堂评价以正面鼓励为主，于是我们对于学生的评价更多的是这样单调的几个词语“好”“很好”“你真棒”……受好评伊始，学生会激动兴奋，经久之后，学生慢慢对这样的评价产生审美疲劳，起不到激励的作用了。而“生动丰富的评价语言可以最大程度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂的气氛”。③ 生动丰富的评价语言立足于何处？它就立足于语文课本。老师们或许有这样的困惑，除了古诗词和文言文，针对现在的考试机制，现行教材里选用的现代文似乎没用，因为它们不会出现在中考试卷中。然而，我认为语文教材里的课文是经过专家们多方论证精心选用的。它们或是一篇经典或是一页时文，课文的语言鲜活而又丰富，正可以利用它们来作为评价学生的语言，引领学生初窥文学殿堂。 例如对于学生朗读的评价，点评如下：你“缓慢而很有顿挫的声调”，令老师想到了藤野先生。对于学生详尽的答案，点评如下：你的回答“植被多于空地”，令老师想起列夫.托尔斯泰胡髭的样子。当学生提出独特的观点时，点评如下：“我感觉到有无数线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，那正是莎莉文老师带给海伦.凯伦的感受…… 学生的巧妙回答触发了老师对于课文的重新解读和利用，这样的触发性点评，让学生觉得鲜活贴切又亲切合理，每每引发他们会心一笑，自然而然拉近了学生与课本的距离，为学生学好语文打下坚实基础。 以文解文的触发性点评，引领学生徜徉文学殿堂 “ 以文解文”是从“以诗解诗”这个词语中演化而来的，陈淑维认为：在古诗词教学中，如果老师过于理性化，遇字必解，就会大大削弱诗词的神韵与诗意，学生的想象能力、领悟能力、审美能力便无从提高能否以诗词来解读诗词.明月几时有》时，有学生提到：“我比较喜欢‘我欲乘风归去，恐琼楼玉宇，高处不胜寒’这一句，天上宫阙，固然美丽，但却难免孤寂，难免寒冷，与其追求那高不可攀的，倒不如把握眼下的所有。”非常意外，“这位同学的回答很好，就刚才的回答，让我想起徐志摩的一首诗，‘我不愿成仙，蓬莱不是我的份；我只要地面，情愿安分地做人’，与苏轼可谓异曲同工。所以，理想可以有，但幻想最好不要有，当然，理想与幻想之间该如何界定，是依据客观的标准，还是依据主观的标准，这还是个问题。当年袁世凯要复辟称帝的时候，他的二儿子，叫袁克文，是个有着魏晋名士之风的文人，也就是被称为‘东方居里夫人’的著名物理学家吴健雄的公公，为了劝谏父亲，特地写了一首诗，诗写得很好，我记得最后一句是这样写的，‘剧怜高处多风雨，莫到琼楼最上层’，就是借用这里‘高处不胜寒’的意思。”B·科勒涅斯说:“语文学习的外延和生活的外延相等。”,而且表明了语文学习对生活的依赖性。⑥他的话用昆体良的话来概括就是：教师的教，是为了不教。我们该教给学生自学的本领。 美国著名心理学家、教育家布鲁纳认为：教师不仅是知识的传播者，而且还是模范。教师的模范作用直接影响到他所教的学生能否感受到