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幼师 物理 教学中 艺术性 探讨 　　作为一名幼儿师范的物理教师，在几年的教学工作中我深刻的感到，物理教学不仅是一门科学，更是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。由于幼儿师范特殊的环境，幼师的学生以女生为主，基础普遍较差，再加上物理是一门综合性学科，涉及到多方面的知识，而且以逻辑思维为主，所以学生对物理有一种恐惧感，从内心里就很排斥物理，因此物理教学成了一个老大难问题。针对物理这门特殊的学科，教师更要根据中学生思维活跃，情感丰富，求知欲强的特点，运用恰当的教学艺术，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。在这个过程中,我也逐渐摸索出一些规律。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。 　　一、激发学生求知欲望 　　捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界。所以，教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 　　1.教师要创设情境培养学生的求知欲望。 　　教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师可以首先向学生提出问题：玻璃杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习光的色散现象之前，教师问学生为什么太阳光通过三棱镜后由无色变???七彩的颜色。这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目的，产生浓厚的学习兴趣。 　　2.教师要利用实验诱导学生的求知欲望。 　　物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能通过实验演示引起学生学习物理的兴趣。教师要以此作为良好的契机诱导学生的学习兴趣。这样能使学生在亲自动手实践中，既诱导出学生的兴趣，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。如：学习平抛运动后,结合平抛运动规律的教学，可借助教室内垂手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘上，敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹。若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。 　　二、物理与生活的联系 　　我们的生活其实无时无刻不与物理有着密切的联系，像坐电梯时的“超重”与“失重”，像“鸡蛋碰石头”的不自量力，像停车时身体不自主的向前倾倒等等，这些都是物理现象的客观存在。 　　小时候在公园爱玩的刺激游戏“激流勇进”。当从高处滑下时，让人觉得整颗心都被吊在半空中，很是惊险。其实，这也不并是真的心脏就提到嗓子眼了，而是由于人的重心位置相对平衡位置提高了，因而产生了向下的一种加速度，因而产生的“失重”现象所引起的。当然，所谓的“超重”、“失重”并非是重力的增加与减少，而指的只是“视重”。要了解这种物理现象，只要回想坐电梯情景就可以了。如从低层至高层，则经历超重——匀速——失重的过程。电梯分别做向上加速——匀速——向上减速运动。通过联系实际来分析和处理一些物理问题，是一种形象有效的方法。这种现象都是生活对物理的真实写照。 　　三、物理与美学的关系 　　罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。人类在长期的保存个体、繁衍种族这种极为低下的生产水平和生活水平的斗争中不断发展，随着生产水平和生活水平不断提高，逐渐发展起对美和美感的追求，逐渐开始去思考美和探索美，并广泛应用于建筑、造型艺术、绘画以及工艺美术的装饰之中。你可以从许多中、外著名的建筑、艺术珍品中看到，天坛的建筑、天安门的建筑、颐和园长廊的建筑以及各种花瓶、古人饮酒的爵和各种花边等等。 　　物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理的科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶。物理学的研究对象，大到天体，小到粒子，从实体到各种形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机