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开发资源,实现有效阅读教学 　　摘要：在小学语文教学改革中，要摆脱“分析”式的阅读教学，使学生在“自主”的环境中实现有效学习，从而提升阅读能力。这要认真解读文本，要设计和实施动态的文本解读的教学。 　　关键词：阅读；文本资源；生成资源 　　中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009-010x（2012）12-0031-02 　　在教学改革的今天，越来越多的语文课堂逐渐摆脱虚夸，回归理性，趋向现实，学生是课堂的主体，教师是组织者和引导者，课堂从单向追求个性生成趋向于全面追求课堂实效与价值，教材从单纯的教学文本转变为提高学生语文能力的资源，使学生认知、情感及价值观得到了真正发展。阅读课堂的改革正在逐步深入，正在形成真正的语文课堂，但仍有人认为“有效阅读”即回归“分析”的老路。其实，真正的有效阅读课堂始终都是以学生为主体，从不同的文本挖掘不同的价值，从不同的文体探索不同的语言，整体感悟、理解文本。那麼，如何才能真正让阅读课堂扬起学生生命的风帆呢？ 　　一、在分类解读中重组文本资源 　　在小学语文教材中，选入的文本都是脍炙人口、意境优美的文章，缺少了用心领悟就等于丧失了文本的价值；教材编者为了照顾不同年龄层次儿童的阅读需要及阅读经历，编排了不同类型的文章。针对题材、体裁的不同，对教材进行整合是首先要做的工作，以往我们的教学都是单课式进行的，备一课想一课，想一课上一课，使得教材的题材、体裁价值丧失，使学生在知识学习、情感培育上都陷入被动状态。分类解读能弥补这些缺陷，使教材真正能为教师所用，为学生所需，为教师所引。 　　在小学语文教材中，从文章题材上分主要有写景、记事、写人、寓言、神话等类别；从体裁上讲主要有古代诗词、现代诗歌、儿童类诗歌、记叙文、写景类散文、说明文、写景抒情类散文、借物寓人类散文等。不同类型的文体的语言表现形式不同，不同文本的中心思想、对学生的学习要求也不一样。如说明文在小学阶段只需掌握一些基本的说明方法；写景类散文偏重景物描写的表达方式；而写景抒情类散文是借景抒情，偏重于情的感悟，景物只是其依托点，教学应更侧重于情的激发。再比如借物抒情类散文，作者借物寄托心中的情感，解读时如果只关注物而忽视情，那文本价值就会丧失。苏教版四年级教材《宋庆龄故居的樟树》乍一看，是状物类散文，但细读文章，领悟题目的含义之后发现，它是一篇状物象征类散文，通过对樟树品性的描写象征宋庆龄的不怕艰难险阻、永不屈服的精神。因此，文本解读首先是对文体的把握，文体把握住了，才不会读错、读偏。 　　文体的解读仅仅是对文章整体中心重点的把握，对于文章内容的把握，还需深读文本。所谓深读，就是依据初步解读的文体特点对内容进行有效地衔接与挖掘。通过文章的重点词句理会文章是如何表情达意的，让学生能用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地感受、理解、欣赏、评价语言文字。深读与传统的“分析”不同，它强调的是对文章内涵的有效挖掘，展现文本内容的精华。比如状物象征类散文首先是“状物”，“物”如何，作者是如何描写的，这是先要了解的；缺少了“物”的支撑，“象征意义”就成了“牵强的说理”。因此，只有首先把握住“物”的形，才能由此而“拓展开去”。如：同在《宋庆龄故居的樟树》中，首先，要了解“樟树的形”，“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的”，看似一句平常的语言，但结合本文文体的特点，它就不再是一句普通的描写，作者的目的是进行一次对比，“不高”与其它树木对比，不起眼，不是参天大树，但“枝繁叶茂”道出其厚积的结果，虽然外表不出众，但却充满生命力，于是“樟树四季常青”不仅仅是生命的体现，更是韧性的体现，与象征宋庆龄的坚韧不谋而合，自然就将文章的“意”展现出来了。因此，在文本教学中应该注重“抓文眼”，诗的教学当然要以“诗眼”贯穿，童话故事关注幻想，寓言应从故事中感悟寓意。 　　因此，用孙双金老师说“上好语文课，解读文本是第一步”，而“分类解读”则是解读文本的基础。只有正确的解读，才能深层理解文本上好语文课。 　　二、在动态教学中激活生成资源 　　文本的分类解读，只是搞好语文课堂教学的前奏。教学要服务于学生，要做好教学设计，传统的教学设计是静态的，仅仅是教师之所思，往往与学生的实际有距离。因此，有效教学强调“动态的教学设计”，建立师生一体的教学模式，既考虑“教”，更考虑“学”，从刚性设计走向软性设计，形成开放的动态教学板块设计。 　　动态的教学设计首先是确定目标。关注文本的重点与难点，这要在解读教材过程中解决；其次，是将重点与难点与学生的实际相联系，找准学生的学习起点，充分考虑学生已有的知识、生活积累，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，从而确定有针对性的目标。另外，要注重层次性，结合学生个性差异提出不同的要求。 　　目标确