提高成人远程网络教学质量四维体系构建探索.docVIP

提高成人远程网络教学质量四维体系构建探索 　　摘要：成人远程网络教学模式因其学习时间和空间的灵活性而受到成人教育的青睐。然而，我国成人远程网络教学存在着学习资源建构不足、教学主体间交流不足、受教者自主学习意识较差、学习的过程性监管不到位、缺乏科学的成绩评价体系等问题。提高我国成人远程网络教学质量必须努力构建包括学习共同体、课程资源体系、过程监控体系和成绩评价体系在内的四维体系。 　　关键词：成人远程网络教学；教学质量；四维体系 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0205-02 　　远程网络教育以计算机为载体，以网络为教学媒介，施教者和助教者通过建立在线学习平台，向受教者提供电子学习资源，并能够与受教者在线交流，监督其学习过程，评价其学习效果，受教者可以自主规划和管理学习时间，具有高效、便利、低成本等特点，是一种师生时空准永久性分离、较新的教学模式。20世纪后期，随着计算机和互联网的普及，世界范围内的远程教育蓬勃发展，网上远程教学也逐渐成为教育领域中最受关注、发展最快的新的教学传递模式。这种教学模式有别于传统的在特定时间和地点授课的模式，不受时间和空间限制，它改变了传统教学模式，使学习变得更加灵活和富有兴趣。成人教育中的受教育者要兼顾工作和学习，这种不受时间和空间限制的远程网络教学模式更受成人教育的青睐，也更适合成人教育，是解决“工学矛盾”的有效途径。成人教育和远程网络教育在20世纪后期出现融合趋势，并得到了迅速发展。然而由于远程网络教学的教学主体——师生间在实施教学活动时不处在同一空间，学生与学生之间也不像传统教学那样集中学习，在这种分离和分散状态下，对于施教者如何教、如何实施教学计划，受教者如何学、如何完成学习任务从而取得好的学习效果，都提出了不同于传统教学的要求，这也是远程网络教育工作必须面对和深入研究、思考的问题。 　　一、我国成人远程网络教学存在的问题 　　在我国，成人远程网络教育起步较晚，但发展迅速。1999年我国的成人远程网络教育刚刚起步，之后，教育部先后批准从事???代远程教育工作试点的高校（包括中央电大）共有68所，网络教育本专科招生数量逐年递增，2008年底累计招生800多万人，2010年这一数字上升到1000万人。尽管远程网络教学非常适合成人教育，也受到了成人学生的极大欢迎，然而在实际的远程网络教学中存在着诸多问题不能保证其教学质量。 　　1.学习资源建构不足或缺失。主要表现在，要么学校不顾现有资源，为求经济效益盲目扩招；要么网上挂出的学习资源过于形式化，以教学大纲、教学要求、教案等为主，即使有的网络平台挂有教学视频和教学课件，但也过于简单或不全，缺少必要的参考资料、习题、视频等学习资源；要么网上的教学资源更新较慢，或者根本不更新；要么教学内容过于陈旧，与现实脱节。这种状况使学生的网上学习索然无味，也因而失去了网络学习的兴趣。 　　2.教学主体（施教者与受教者）之间的交流不足。有的学校远程网络教学平台的交流版块形同虚设，一方面因为师资不足，大多数成人网络教学人员均为高校教师兼职，教师或者缺乏对远程网络教学的兴趣和责任感，或者没有足够的时间和精力全身心地投入到网络教学中，从而不能为学生提供网络教学的时间，有效地开展网上交流；另一方面，由于教学主体间在线时间不同，学生有问题不能即时求解，也便置之不解。 　　3.受教者学习动机或者具有较强的功利性，或者自控能力弱，自主学习意识较差或兴趣不浓，因而对这个群体而言，只要应付过考试就万事大吉，平时缺乏自主学习的动机和热情；有的受教者自控能力较弱，在缺少学习氛围和学校监管的情况下难以主动和自觉地学习，使远程网络教学平台的教学资源难以发挥应有的价值和作用。 　　4.学习的过程性监管和科学的成绩评价体系缺失或不足。由于远程网络教学的管理人员有限，有的学校对受教者的监管缺失，不注重对受教者过程性学习的监管，不关注受教者网络资源的使用状况，或者对受教者平时的网络学习状况睁一只眼闭一只眼。过程性学习脱离成绩评价之外，成绩评价只取决于期终考试成绩。上述种种问题的存在对成人远程网络教学的教学质量均会产生严重的负面影响，也严重地影响和制约着我国成人远程网络教学的发展。 　　二、提高我国成人远程网络教学质量应处理好的几个关系 　　教学质量和效果是成人远程网络教学存在和发展的基础，成人远程网络教育必须改变现状，注重教学质量的提高才会不违背这种教学模式设立的初衷并得到继续发展。为此，应处理好以下几方面的关系： 　　1.受教者人数众多与学习资源建构不足的关系。上级主管部门应根据不同学校现有的教学资源规定招生上限，招生规模以不超出学校教学资源的承载力为限。这样做也可以促使学校完善学校硬件和网络软环境的建设。 　　2.施教者与受教者教与学