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提高物理教学有效性思考与探索 　　课堂教学有效性问题是教育领域里一个永恒的课题，落实新课程标准，提高教学的有效性是切实解决当前“中小学生过重的课业负担”的一个根本措施，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，课堂教学有效性的提出，它是基于“以学生为中心，互动生成，全面发展”的有效教学理念而提出的，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，教学的有效性体现在要关注我们学习的主体——学生学得如何，教师教学的有效性必须能够体现学生积极主动地参与学习，进行知识的建构，成功的教学要把学习与学习者作为首要考虑的目标，为此本人物理教学有效性方面也进行了一些积极的思考和探索。 　　1　诱发动机，让学生积极参与 　　学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉地投入到学习活动中去，教师要根据教学实际，采取讲述小故事、插入小实验、运用多媒体、结合生动实际等方法，去创设学习情境，诱发学习动机，例如，根据学生爱听故事的特点，教师在课堂教学中，恰当选择有趣的小故事向学生讲述，并根据故事内容进行设问，就能吸引学生的注意，引发学生的思考，激发学生的学习动机，再如教学《物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来有什么变化?”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围，然后教师再郑重地告诉学生，这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗?这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲，这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。 　　2　让学生明确教学活动的目的 　　现代教育思想认为，教学的主要目的是为了塑造学生，“教”是为了“学”，一个教师必须学会从各种可能的教学方案中挑选出最符合学生实际???方案来，他的教学技巧和教学技能才能得到最有效的发挥，教学动机一旦脱离了教学目标的监控，精彩的“情境”也只能是“花架子”、“一个漂亮的肥皂泡”。 　　有一次我在教“测定匀速直线运动的速度”一课时，让全班同学带着钟表到操场上活动半小时，学生们非常开心，然后回到教室交流测量结果，有不少学生竟不知道测出的数据有什么用处，这样一个生动活泼的教学活动为什么没有收到良好的效果呢?反思之后明白了，激发兴趣、创设情境不是教学的目的，只是为教学服务的手段，我们应该使学生明确活动的目的，让学生在有目的的教学活动中，实现动机、情境、效果的统一。 　　课堂教学的良好“情境”，是教师与学生双方在教学的共同努力中创造和形成的，尤其是教师运用教育心理学的理论，在分析学情、钻研教材的基础上开展创造性的劳动，值得注意的是，教师还要注意与学生的感情沟通，教学过程面对的是活生生的人，而且需要教学双方的合作，很难设想，一位与学生没有真情实感的教师能够取得学生的配合和支持，因此，教师平时应与学生多接触、多谈心，注意关心和鼓励他们，取得学生的爱戴和信任，在这个过程中，教师可以更深入的了解学生，掌握学生的心理，这也是搞好课堂教学不可缺少的组成部分。 　　3　重视概念、规律形成的过程 　　教学是一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，切忌教师一人唱独角戏，采用灌输的方法将静态的物理知识灌输给学生，这样的话，学生只能采用机械识记的方法去应付，不仅不利于活跃课堂气氛，还会压抑学生积极的思维活动，直接影响学生学习物理的兴趣和能力的发展，因此在概念、规律教学中，教师应创设学习的情境，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，教师要着重展示概念的形成和规律导出的过程，了解规律的适用条件，知道规律的不同表达方式等，让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻把握，才能做到学得透彻，例如，初中物理中，“功”一节的教学，教师应注意存在于学生头脑中的前概念的干扰，因为在学生的经验中，早已有“只要用力就做功”的概念，因此，教学中应把生活中的“工”与物理中的“功”做比较，引发学生头脑中的认知冲突，消除错误概念的干扰，引导学生把“功”纳入以自己的认知结构中，建立科学的概念。 　　4　以问题为中心，深入探索知识的内涵 　　科学地设计问题，用问题贯穿整个课堂，带动课堂教学的各个环节，激发学生的学习积极性，调动学生思考的激情，是取得良好教学效果的前提，按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程，充分考虑学生因素，使讨论、探究成为学生学习的有效方法，让知识的学习和能力的培养以及价值观的良性发展，都在问题的提出和解决问题的过程中逐步提高。 　　一