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浅谈民族地区幼儿教育与发展 　　幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心健康发展，普及义务教育，提高民族整体素质具有重要的意义。随着经济和社会的全面发展，民族地区幼儿教育事业也得到了长足的发展，幼儿园的规范化程度逐步提高。然而对照《幼儿园要求》和《幼儿园规程》的要求，对比各地幼儿教育的现状，民族地区幼儿教育仍然存在许多问题有待解决。作为民族地区的一名幼儿教师，就所处民族地区幼儿教育工作的现状加以阐述，以更好地服务于民族地区的幼儿教育工作。 　　1. 民族地区教育存在的问题 （1）民族地区的幼儿教育现状：幼儿教师是孩子成长的奠基人，幼儿教育质量关系社孩子们的健康成长。随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创造能力，软件上和硬件上要同步，幼儿教师才能更好地发挥自我优势。目前，和各地幼儿园相比，民族地区幼儿园开展正规的半日活动都很困难，只能考下浓郁的环境材料来进行，根本没有高科技的引领，更不要谈什么幼儿园一日活动覆盖农村幼儿园。环境造就一切，由于民族地区地处高原丘陵地带，交通不便，环境恶劣，信息闭塞。在幼儿园的管理方面、业务方面、教学方面都有很大的不足之处，教师的自身业务能力很难得到有效的提高，而幼儿园教师的缺乏，促使幼儿教师工作量成倍的提增加。两个老师一个班，往往在班级一盯就是一天。还要搞好环境创设及环境卫生。现在民族地区农村没有幼儿园，而民族地区家长的育儿意识普遍提高，50——60人一个班很正常，多的甚至有70——80人，班级人数过多，事实无情地证明，民族地区幼儿园超大负荷的工作压力，导致幼儿教师精神疲惫不堪。 　　（2）教师观念陈旧：重视知识的灌输，忽视能力、习惯的培养。教师更多关注的是教学，在教学活动中，更多关注的是幼儿是否获得知识、学会技能，而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。在其它活动环节，教师更多关注的是幼儿有没有打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习???等则不大重视，不能充分利用和挖掘资源，创设有利于引发幼儿探究的丰富环境促进幼儿发展。 　　（3）幼儿教师的社会价值观滞后：幼儿教师的社会价值不仅关系到能否顺利完成本职工作，而且会对幼儿的身心发展构成影响。社会各界对幼儿的健康成长问题给予了较大的关注，而对幼儿教师队伍状况关心较少；地方政府及相关部门对中小学较为重视，而对幼儿的关心支持则相形见绌。目前，民族地区教师的社会地位仍然不高，而幼儿教师的社会地位更加尴尬，人们对幼儿教师工作的普遍认识是带带孩子，照顾好孩子一天的生活，陪孩子玩玩游戏而已。甚至有人将幼儿教师看成是“高级保姆”。 　　（4）幼儿园小学化倾向严重：①班容量过大，导致幼儿园以游戏为主的教学活动不容易组织。②教师没有掌握幼儿教育的方法技能，语言教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些幼儿园无法见到。③幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，很少开展游戏活动。户外体育玩具稀少，教师不懂得制作，无法为幼儿提供基本的玩具。④教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。只知道按教材内容上课，教学目标违背《幼儿园教育指导纲要》的要求，不懂得如何对课程进行整合。⑤家长不懂教育规律。大多数家长只关心孩子在幼儿园写了多少字，做了多少题，却忽略了幼儿在其他方面的发展。幼儿园又不懂得如何改变家长的观念，只是一味的迎合家长。 　　2. 解决民族地区幼儿教育存在的对策建议 当前民族地区幼儿教育中存在的种种问题，其形成原因较为复杂，解决难度较大，而且有待解决。这就需要全社会来共同关注、共同帮助、共同努力，采取得力措施，把问题一一消除。 　　（1）打破传统的教学模式，更新教育观念，以深化改革为重，大力提高幼儿园教育教学效益。民族地区幼儿园传统的教育教学管理一般都存在两大突出问题：一是小学教师的“小学化”管理严重。习惯于小学的一日常规为模本，在课程内容、授课方式、教学要求、评价标准等各方面，一味的向小学看齐；二是整个幼儿园机械模仿严重，不顾自身实际和自身特点，一味的照抄照搬别的幼儿园教育模式，造成严重的“水土不服”，带来事倍功半的后果，而且加大了教师的工作量。这就是要求民族地区幼儿园的管理者及广大教师，要注重学习研究，对《幼儿园纲要》、《幼儿园规程》的要求掌握透彻，对幼儿教育的特点给予小学教育的区别了然于心，还要努力向家长宣传幼儿教育的特点和幼儿园“小学化”教育的害处，引导家长不在以小学的标准来衡量幼儿园的教学质量。在教育活动组织安排上循序渐进，要加强计划安排，重视制定适宜而周密的教育工作计划，选趋势和民族地区特点的教学方案，对课件制作、活动设计、技能比