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“卓越计划”背景下大学计算机基础课程教学改革 　　摘要：目前我校正积极参与教育部“卓越工程师教育培养计划”，在这一背景下大学计算机基础课程教学改革就成了教师们的一项议题。根据我校该课程的教学现状，该文在教学内容、教学模式和教学方法等方面进行了相应探讨，并总结出了一些切实可行的改革措施。 　　关键词：卓越计划；大学计算机基础；任务驱动；合作 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7308-03 　　1 大学计算机基础课程的现状与问题 　　1.1 教学目的不明确 　　通常，大学计算机基础课程指的是包括信息技术及应用、网络技术及应用和常用软件应用等内容的课程，程序设计语言一般不纳入其中，该课程也称为计算机文化，在各类高校非计算机专业中广泛开设。该课程的教学内容庞杂、教学课时不充分、教学目的空泛而不切实际，都是普遍存在的问题，这些问题必然使实际教学过程与教学目的脱节，许多时候教学过程都流于形式。 　　1.2 课程没有行业、企业考量 　　目前，我校开设的大学计算机基础课程学生评价不佳，存在学不致用和学不能用等问题，虽然是基础课程，但是它的实用性特点要求课程的教学目标和教学内容与专业对接[1]，应该充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，专业不同、行业企业不同，教学内容及其要求程度也要随之不同，反之肯定将造成“所学非所需”的低效与浪费。我们的目标就是培养行业企业需要的人。 　　1.3 实践教学和理论教学彼此脱节 　　我校是一所二本普通高校，应用型本科的理论教学必须面向工程方面的实际应用，相关的实践活动一方面必须巩固理论教学成果，另一方面也必须培养学生的工程能力和创新能力。但是大学计算机基础课程的实践教学和理论教学彼此脱节，在“全国计算机等级考试”的指挥棒下，工科学生因为只需要参加二级考试（内容以程序设计语言、数据结构、软件工程和数据库理论为主），所以大学计算机基础的实践教学基本被放弃，文科学生因为只需要参加一级考试（以办公软件、网络软件的技能考核为主），所以大学计算机基础的理论教学基本被放弃。 　　1.4 学生的应用能力差，创新意识淡薄 　　在大学，人们经常在各种场合中强调“应用能力”，而应用能力应该是科学的动手能力，它是在某种科学理论指导下进行的。计算机作为一种工具，特别强调应用，脱离应用是不可能使用好这一工具的，但是现在有相当一批学生，由于在中小学“填鸭式”教学环境下没有养成科学动手的习惯，所以解决实际问题没有章法，没有知识应用能力。另外，在教学过程中，教师也经常发现许多学生学习很被动，对教学内容失去兴趣，对人生未来没有设计，更没有创新的欲望，教师教什么，学生学什么，仅此而已。 　　2 配合“卓越计划”的课程改革 　　教育部正在启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），该计划支持不同类型的高校参与，“卓越计划”的特点是：第一，行业企业深度参与培养过程；第二，学校按通用标准和行业标准培养工程人才；第三，强化培养学生的工程能力和创新能力。“卓越计划”为我校课程体系改革指明了目标和方向，大学计算机基础这门课程必须适应我校参与“卓越计划”这一背景，配合相关专业整个课程体系改革。 　　2.1 按行业企业标准改革教学内容 　　大学计算机基础课程的教学目的不仅是培养学生能够较熟练地掌握计算机的基本技能、通用技能，而且更应该使学生能够应用某些软件（甚至可以是企业定制软件）和网络知识解决一些企业实际问题。相比过去而言，现在许多用人单位对大学毕业生的计算机应用技能有了更具体、更明确的要求，通常都要求能够熟练使用特定软件，因此大学生必须面向行业、企业的需要学习一些计算机技能，为将来的职业生涯打基础。 　　所以在课程内容上，不必等着企业找上门，学校应该走出去，主动联系行业企业，改革教学内容，大学计算机基础课程除了介绍一些基本的、通用的技能之外，还要加入相关行业或企业特定软件的技能学习，“行业企业深度参与培养过程”最终要达到的目标，就是在技能要求上学校与行业企业口径一致。例如，广告专业可开设图像处理技术、网页制作等课程，电子专业可开设电脑组装技术、外设安装技术等课程。 　　2.2 利用网络教学改善学生自主学习环境 　　目前我校校园网建设有了很大发展，“天空教室”平台已经普遍使用，我们把各种多媒体课件、专题分析、测试卷等材料放在“天空教室”里，给学生提供上网自主学习的环境。网上学习的材料远比网下丰富，撷取也容易，学生在课前、课后通过上网对课程进行自主学习，体现了一种以学生为主体，教师为指导，将网络作为学习工具的新型教学模式[2]。 　　这种新型教学模式与传统教学模式形成优势互补，传统教学模式就像“话剧”，新型教学模式好比“网游”，话剧现场氛围热烈，会有特定效果，网游可以交互、可以重复。这种新