新人教版一年级语文下册《课堂点睛》9 两只鸟蛋.docVIP

9 两只鸟蛋 1.会认12个生字，会写6个生字。 2.从妈妈的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 3.懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 识记生字，有感情地朗读课文，背诵课文。 懂得鸟类是人类的朋友，学会保护鸟类。 生字卡片、课文插图、录音机和磁带。 一课时 一、情境激趣，导入新课 1课件：在美丽的大自然中，鸟儿是人类的好邻居。人们在鸟儿叽叽喳喳的叫声中开始新的一天，显得格外兴奋，当人们意外地在鸟窝中发现鸟蛋时，更感到新奇，很想探个究竟。 导语：今天，我们要学习一首小诗，就写了一件与两只鸟蛋有关的故事。这是什么故事，同学们一定也想探个究竟吧。 2指读课题。认读生字“蛋”，提醒学生读音，说说识记方法。 3引导对课题质疑。 二、自读课文，自学生字 1自由读课文，遇到不懂的生字可以：①利用拼音读字；②根据上下文猜字；③问同学，问老师…… 2读课文，把音读准，把课文读通顺，读正确。 3合作学习生字。 （1）小组合作学生字，并汇报学生字的方法。 （2）检查自学生字的情况。 （3）带拼音读生字。 （4）去拼音读生字。 （5）开火车比赛读生字。 （6）把生字藏在词里读生词。（如：鸟蛋、一定、轻轻、投向……) （7）把生字藏在句子里读。（如：把目光投向高远的蓝天……） 三、朗读感悟，体验情感 1刚才，同学们读生字、读词、读句子读得非常好，老师相信大家认识了文中的生字，同学们一定能把文章读得更好。在认真阅读的基础上，告诉老师你喜欢读哪一节，为什么？ 2学习第1小节。 （1）指名读，说说读后你知道了什么。 （2）指导朗读。 读出鸟蛋“小小的、凉凉的”感觉和“我”拿着鸟蛋那种好玩的感觉。 （3）范读，指名读。 3学习第2小节。 （1）自由练读，要把妈妈的语气读出来。 （2）抽读，学生读书。 学生：妈妈看见了，说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!”（学生强调读“就是”“一定”“焦急不安”） 教师：老师觉得你这句话读得特别好，大家发现了吗，她表达了鸟妈妈什么情感？ 学生①：她把“一定”这个词给重读了，说明鸟妈妈这会儿肯定很着急。 学生②：她“焦急不安”读得好，她读出了很焦急，很不安的语气。 教师：“焦急不安”是什么样子的呢？谁能举个例子说说？ 学生①：我放学回家迟了，妈妈见到我就焦急不安地说：“孩子，你上哪儿去了？可把妈妈给急死了!” 学生②：妈妈还会这么做（学生上讲台，在讲台前来回不停地走着，不停看着手表，边走边说：“唉，这孩子，又到哪儿去玩了，这么迟了还没回来。真急死了！唉，他会不会作业又没做完，被老师留下，会不会路上发生了什么事……”） 师：这两个同学说得好，演得更好，他们能从语言和动作这两方面体会“焦急不安”的心情真不简单。这种焦急不安的心情还可以通过人的面部表情表现出来，你们想想看，此时此刻妈妈脸上会有什么表情呢？ 学生③：她急得满脸通红。 学生④：她眼泪都快要流下来了。 学生⑤：她额上还冒出了汗珠。 …… 教师：是啊，这些表现都说明了妈妈心里“焦急不安”。那鸟妈妈这会儿“焦急不安”的是什么？ 学生⑥：鸟妈妈找到食物飞回来了，它一看窝里的两只鸟蛋不见了，她急死了，她就伤心地哭了。 学生⑦：鸟妈妈说：“我的宝宝啊，你上哪儿去了，妈妈想死你了。” 学生⑧：鸟妈妈心想：是哪个小淘气把鸟蛋抱走了，要是不小心把蛋弄破了，我的宝宝就会死的呀！ 学生⑨：鸟妈妈还会自言自语地说：“我的宝宝你在哪儿呢？快回来吧！快回来吧!” 学生⑩：鸟妈妈还会在鸟窝周围飞来飞去找它的宝宝呢。 教师：听了你们的发言，看完你们的表演，老师真的感受到了鸟妈妈爱自己的鸟蛋——爱自己小鸟的情感啊！我们也用爱的情感把焦急不安的语气读出来。 4学习第3小节。 （1）自由朗读，边读边想象这一小节所描述的情景。 （2）指导朗读，要把送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来。 （3）请学生表演朗读。 5学习第4小节。 （1）齐读。 （2）理解“仿佛”，可以用换词来理解。“仿佛”就是“好像”的意思。 （3）通过看插图理解“目光、投向”。 （4）思考：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？ （5）想象：小男孩抬头仰望蓝天，看到了什么？ 四、有感情地朗读全文 1学生自由、有感情地朗读全文。 2你喜欢课文中的“我”吗？为什么？ 3读了课文后，你受到了什么启发？ 五、背诵课文 试着背诵这首诗，比比谁先背下来。 取下→两只鸟蛋→送还 （两只小鸟） 联系生活实际，激发学生对语义理解的求知欲，发展学生形象思维。 “焦急不安”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若通过单纯的讲解，对一年级的学生来说是无法接受的。《课标》指出：1~2年级学