《罗布泊,消逝仙湖》教学反思.docVIP

《罗布泊,消逝仙湖》教学反思 　　摘 要：作为语文教师要在教学中对学生既重视理性又重视感性认知，让每一个学生在课堂学习中都能在原有基础上得到提高，都能融入到学习过程中。以下为大家讲解一篇《罗布泊，消逝的仙湖》，希望能和大家引起共鸣。 　　关键词：语文 教学 阅读 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0232-02 　　《语文新课程标准》明确指出：“对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这一标准也告诉我们：语文教学要既重认知又重情感，既重理性又重感性，既重工具性又重人文性，尤其是在阅读目标上，应纠正长期流行的理性化分析的偏差，强化感受性，强化体验性。 　　《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级下册第三单元的一篇自读课文，是吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。 　　本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境。今天学习这篇文章有着重要的现实意义：以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。 　　初读这篇课文，我的心就被震撼了，由美丽的仙湖到苍凉的沙漠，那该是一场怎样令人惋惜和痛苦的巨变啊！我想，假如我到了那里，一定是泪流满面。我更想痛斥造成这场悲剧的人类啊！我想，我一定要让学生在触目惊心之中受到震撼，去热爱自己的家园。 　　古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这说明通情才能达理，达理必先通情，情理交融才能达到好的教学效果。因此，在语文教学中，教师在理解文学作品所要传递的情感之后，应以富有情感的生动语言，再现作品所要表达的情境，使师生双方在情感上产生强烈的共鸣。 　　语文教学要求工具性和人文性的统一，但真正要将两者完美地结合在一起谈何容易。特别是在面对《罗布泊，消逝的仙湖》之类篇幅较长的科技性散文时，一不小心就可能将一篇原本血肉丰满的文章???解“切片”，用一些程式化的冷漠的分析取代充满情味的语言感受，使得语文课沦为不伦不类的环境保护课，甚至是思想品德课，不仅没有起到人文教育的目的，就是连工具性教育都达不到。 　　俗话说，良好的开端是成功的一半。为此，我费了许多的心思。 　　学生对于罗布泊并不熟悉，对于它的变化没有真正目睹，他们能够走进文本吗？能够达到真正的心灵震撼吗？为了铺设一道学生由现实到文本的桥梁，我决定利用多媒体教学，为学生提供适当的学习情境，激发学生的学习热情，解决教学的难点。导入时，教师激情朗诵配以罗布泊昔日优美景象的图片和《边疆的泉水清又纯》的背景音乐，创设欢快的氛围，再让学生观看罗布泊今日凄凉景象的图片并出示课题，强烈的反差让学生从感情上受到强烈震撼，勾起了他们的学习欲望。 　　新课标强调语文教学的整体性，要摆脱对文本支离破碎的条分缕析。我在这节课中，首先引导学生从文本标题入手，从文本标题上获取信息，对文本有一个整体的印象，培养学生快速获取信息的能力。接着，又让学生自主学习，整体感知文章内容，画出文中介绍昔日罗布泊和今日罗布泊的句子，并用关键词加以概括，目的是让学生通过浏览，获取信息，并内化为自己的语言，把它表达出来。 　　通过本课教学，我的收获与反思如下： 　　1.环节环环相扣，层层深入，既有宏观，又有微观。先由朗诵、音乐入境，再由课题入情。看图片，直观感知变化；读文字，细细体验变化。心灵受到震撼，自然地分析变化原因，激起对人类行为的谴责与痛恨。然后进入微观，积累、品析、鉴赏关键词句。最后探究写法，练习写作。直观的图片欣赏与感性的文本朗读相结合，多形式的朗读展示与开放的评价指导结合，课内与课外结合，整个过程自然、流畅、生动。 　　2.营造氛围，提供情境，注重情感体验。多媒体课件的运用在本课发挥了重要的作用。教师动情的朗诵和《边疆的泉水清又纯》优美的旋律，为学生营造了一种欢快的情感氛围。当他们从课题中体验到惋惜之情后，再观看罗布泊往日与今朝的图片对比，学生的心灵已经受到了强烈的震撼。 　　注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。我想，也正因为本课为学生提供了恰当的学习情境，学生的情感体验才那么充沛，那么投入。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。我想，有情感的语文课才是真正称得上语文课的。 　　3.语文课堂要重视朗读的训练。新课改要求课堂上要充分体现学生的主体作用，我们需要的是有效甚至高效的语文课堂。我认为初中阶段语文学科最有效的课堂活动，就是朗读训练，让学生在读中体会文中精美的句子，在读中体会作者的思想情感，在读中提升自己的阅读欣赏能力。 　　4.注重了课堂是学生的课堂和学生