初探小学语文阅读教学中读写结合实施策略.docVIP

初探小学语文阅读教学中读写结合实施策略 　　新课程标准指出：“ 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 　　阅读是语文习得的基础，是储存能量的基石，是输入；写作则是用来反映生活、表达思想情感，是输出。读与写的结合是语用的需要，是提升学生语文素养的重要途径。在落实新一轮课标中，阅读教学中读写结合是突出的亮点，这预示着新一轮课改将遗失多年的读写再次回归，这是值得肯定的。但我们也不免看到，有些教学为结合而结合，真是有些画蛇添足；有些读写结合是琐碎片段，不成序列，如一盘散沙；有些读写结合教师过于注重方法的提炼，忽略孩子的自我尝试与发现，给孩子强加于法；有些读写结合，时间仓促，没有给学生评改提升的空间……这些走马观花的读写指导，难道仅仅是追求一种不需要深入思考的读写速成吗？这样的读写结合意义何在？ 　　面对以上问题，笔者提出遵循迁移优化原理，探寻阅读理解、提炼方法、习作训练和对比评读的四步实施策略。并以人教版教材《桂林山水》为例阐明具体操作方法。 　　一、迁移优化 　　美国学者在研究迁移现象时指出：“只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。”阅读与写作所使用的教材是共同的，“读写结合”首先就要把“读”中获得的信息进行概括总结，这就为“迁移”创造了条件。读与写是可以而且应