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在写作教学中培养学生想象力 　　【关键词】写作教学　培养　学生想象力 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08B-0031-02 　　什么叫想象力？想象力就是人们在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如说起汽车，人们脑子里就会想象出各种各样的汽车形象来，因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。语文新课程标准明确提出：学生要学会运用联想和想象，写想象中的事物，学会写想象作文。由此可见，在写作中，想象是必不可少的，也是极为重要的。正如前苏联作家高尔基所言：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”从某种意义上来说，想象是写作创作的源泉。在写作中培养学生想象力，能进一步提高作文的课堂教学效率，能切实提高学生的写作水平，从而有效解决学生“写作难”的问题。 　　一、在写作教学中培养学生想象力的必要性 　　在作文教学中很多教师都有这样的感受：学生写人，缺乏个性，千人一面；写事，情节雷同，千篇一律；议论，立意肤浅，人云亦云，同化现象严重，甚至有的无话可说。学生作文的现状，反映了我们在作文教学中培养学生创造能力时，师生消极的心理定势，它导致了思维模式的僵化，从而限制了思维方向，扼杀了创造精神。根据我多年的教学实践经验，我认为出现上述情况的原因可以归纳成三种：一是心中无物，下笔难；二是心中有物，表达难；三是心中好物（有好的素材），构思难。 　　二、如何在写作中培养学生的想象力 　　如何有效解决学生写作中的“三难”问题？本人认为在写作中培养学生的想象力是可行的办法。 　　（一）在写作教学中培养学生想象力的条件 　　首先要积累丰富的生活经历；其次要保持和发展自己的好奇心；再次应善于捕捉创造性想象和创造性思维的产物，进行思维加工，使之变成有价值的成果。还有就是要用心观察世界。 　　（二）在写作教学中培养学生想象力的方法 　　教师如何在平时的作文指导中，训练学生的想象力呢？我把这个过程分为四个步骤：借题发挥、逆向选择、情景创设、角色幻化。 　　首先是借题发挥??借题发挥即是学生看到题目后，头脑中联想到相关事物并把它们一一记录下来的过程。这个步骤要求学生在审题立意中，发挥自己的想象能力，要求学生从不同角度、不同方向、不同层次对材料或题目进行全面分析，不管正确与否、重要与否，要全方位思考辐射，这样学生就会克服肤浅的表面的思考层次，既不重复别人，也不重复自己，而是标新立异、平中见奇、步入胜景。以作文《奖品》为例，学生看到这个题目，想到的事物肯定很多，比如：书、钢琴、花、手表、旅游、一首歌、一句话、妈妈的吻等。 　　其次是逆向选择。打破常规思维，把所有的意象一一进行筛选，然后确定某一写作意象的过程就是逆向选择。这个步骤就是要求学生用求异的观点剔除那些普通的、浅层的、局部的、整体的意象，使学生开启思路从而克服思路闭塞、狭窄的弊端。这个步骤需要注意的是打破常规思维，要求做到“奇”“新”“少”。即，你想到的意象是比较奇特的，是很少人会想到的，这样你的文章也就凸显了创造性和新颖性。 　　再次是情景创设。根据确定下来的意象在头脑中巧设一个具体的情景，呈现情境中特定画面的过程就是情景创设。这个步骤要给学生提供一个特定的环境，激发学生想象的欲望，想象故事情节，想象情节的起因、经过、结果，从而在头脑里面形成一个完整的故事梗概。通过这个环节，学生脑海中文章的思路就变得清晰，写起作文来就能成竹在胸。 　　最后是角色幻化。把主人公幻化成作者本人，把自己的情感、思想、感受和自己笔下的主人公合二为一，与主人公同悲共喜的过程就是角色幻化。这个步骤要求学生把自己当成文章的主人公，想象一下假如这个事情发生在自己身上，在这个特定的情景中，自己会有什么语言、动作、神态、心理，然后把它们一一描摹下来。通过这个环节，写出来的文章就能情真意切、入木三分。 　　在写作中训练想象力，四步骤理论已经交代清楚了，那么在实际的训练中该如何操作呢？现以题目为《礼物》的作文为例，进行说明。 　　第一步，借题发挥，解决下笔难问题。很多学生看到题目后无从下手，无话可说。教师在这个环节中要打开学生思维的广度，让他们无拘无束地去联想。我是这样做的：首先出示题目《礼物》，提问，你们曾经得到的或是想要得到的礼物有哪些？让学生说一说。这个问题不难，学生们纷纷发言：钢琴、球鞋、电脑、变速自行车、羽毛球拍、蛋糕等等。从第一轮学生的发言中，我捕捉到的信息是：学生第一时间想到的礼物有共同性——是很多人都能想到的，我称之为“第一意象”。接着我继续引导学生从“奇”“少”“新”的角度挖掘“第二意象”，让学生独立思考，把它们写下来，然后四人小组互相交流，并把小组内认为符合“奇”“少”“新”这三个特征的意象与全班学生进行交流。这时候