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在公共英语教学中“课堂提问”运用 　　摘要：在公共英语教学中，学生存在学业整体水平不高、英语学科成绩不高、学科学习兴趣不浓等问题，要想提高公共英语的教学效果，可以运用“课堂提问”的教学方法：教师备课时要精心酝酿提问内容；掌握提问问题的难易程度；提问要注意倾听，对学生回答进行有效理答。 　　关键词：公共英语；课堂提问；互动 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0110-02 　　公共英语课，顾名思义，是指针对非英语专业学生进行的英语课堂教学。怎样才能上好公共英语课是英语教师一直以来都在探讨的问题。在多年的英语教学中，我深深体会到，要想在教学上获得成功，就必须认真思索、不断探究和实践。 　　一、学生基本情况 　　1.学业整体水平不高。我校属于省内大专，学生的学业整体水平不高。 　　2.英语学科成绩不高。参加公共英语课学习的学生，高考的英语分数普遍不高，英语学科能力不强。 　　3.学科学习兴趣不浓。参加公共英语课学习的学生，都是非英语专业的。或许是他们的英语基础较差，导致对英语学科的学习失去了兴趣和信心。但是他们也有优点，那就是有活力、有激情。我想，只要我们能从实际出发，积极调动学生学习英语的积极性，采用灵活有效的教学方法，同样会取得很好的教学效果。 　　二、如何上好公共英语课 　　1.教师不断锤炼教学基本功。学生是主体，教师是主导。教师始终是课堂教学的组织者、引领者、管理者。一堂课的效果如何，与教师的素质直接相关。作为教师，首先要做到教态亲切大方、语言清晰有感染力、有幽默感、有激情，而且能感染学生，让学生兴奋起来，敢于表达自己。这就要求我们平时加强学习，使自己具备扎实的基本功和教学能力。一位教育家说过：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所问问题的性质和发问的方法中考查出来。”由此可见，改善英语课堂提问的内容和方法，创设出能充分调动学生积极性、主动性的问题，从而引起学生热烈、生动的回答，是提高教学效率的重要途径，也是很值得学习的技巧。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学???一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。教师在课堂上提问的次数在一定程度上反映着教师与学生之间在课堂上进行平等交流的良好愿望，一般来说，教师提问的次数越多，学生作为课堂主体得到锻炼的机会也就越多。但在实际教学中，基于大学英语课堂人数多、课时少的特点，尤其在讲解课文和语法的阶段，教师一般还是自己讲得多，不发问，课堂成了教师的独角戏；而有些教师误认为课堂提问越多，学生的课堂参与程度越高，学生的学习效果也就越好，教学质量也就越高，没有意识到课堂提问只是老师鼓励学生积极参与学习的一种方式，而不是唯一的方式。 　　2.课堂提问内容缺乏精心设计。在高校公共英语课堂教学中，老师由于对学生不够了解，对教材钻研不够，在课堂提问环节就会想到哪，问到哪，看到谁，提问谁，提问的随意性大。具体表现在：提问的表述不够清晰，模棱两可；不能准确地把握重点、难点，提问无明确目的，不分主次；不能较好地把握问题的难度等。这样的提问显然达不到其提问的目的，并非有效提问。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此，有效提问应能使学生做出相关的、完整的答复，同时激发学生的参与意识。 　　3.提问后未给予适当的候答时间。候答时间是教师提出问题后学生回答问题前所给予学生思考的时间，是提问与回答之间的暂停时间。除了在提问之后暂停外，在反馈学生的答案或叫第二个学生回答之间的暂停也是很重要的。因此，候答时间包括：教师提问和学生反应之间的暂停；学生的反应和教师的反馈之间的暂停。教师在提出问题之后，迅速让学生回答，并无候答时间，学生在听到问题后没有时间思考，从而无法有效回答。 　　三、高校公共英语课堂教学提问的有效方式 　　1.教师备课时要精心酝酿提问内容。在备课时设计的问题更有可能让更多学生参与到课堂互动活动中来，提前设计的问题要注重学生语言实践和思维水平的提高，在备课时包含一些围绕中心的问题将有助于整合不同水平和不同类型的问题，教师不能完全依赖于课堂即兴问题就会过多地关注某一方面，从而在课堂中提出一些低层次、内容式的问题。教师在备课时若精心酝酿提问的内容，那么在课堂中就会更多使用一些发散式、高层次、加工型的问题了。在课前准备一些此类问题，即使不是每次上课都会全部使用课前准备好的问题，那也会有助于发展学生的高水平思维能力，事先预设一些围绕中心的问题将会提高课堂提问的效果。 　　2.掌握难易程度。教学必须以学生的现有水平为基础，但教学应当走在发展的前面，教学的任务就是创设最近发展区。教师在课堂教学时