培养良好学习习惯,构建高效物理课堂.docVIP

培养良好学习习惯,构建高效物理课堂 　　高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。新课程教育倡导以学生为本的教育理念，以“快乐学习，幸福成长”为教育宗旨；以“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”为课堂主题；以“激活思维，释放潜能，自主探究，自主学习”为教学意图。高效课堂的构建是现阶段乃至将来的趋势和目标，这对学生的自主学习意识的培养、自主探究能力的提高提出了更高的要求，良好学习习惯的养成尤为重要。 　　大部分学生刚进入高中阶段时，学习物理的习惯大致是：有对物理实验现象感兴趣，但缺乏对实验现象进一步探究的习惯；有上课认真听讲，但缺乏对物理概念和物理规律深入思考，联系实际分析问题的习惯；有死套公式解题，但缺乏按程序分析问题的习惯；有死记结论，但缺乏归纳总结的习惯；缺乏自主做课后总结和阶段性复习的习惯。总之，大都有喜欢物理现象而“知其然”的兴趣，却缺乏深入探究“知其所以然”的习惯。为了构建高效课堂，高中物理教师应该注重培养学生以下四个方面的学习习惯。 　　1.培养实验探究习惯 　　传统的教学模式中，无论是演示实验还是分组实验，都是老师介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出什么结论、产生误差的原因，等等，甚至连实验报告中的表格都替学生设计好，在实验过程中，学生根本不用自己思考，或者看热闹般地“观察”，仅仅被表面现象所吸引而忽略内在原因的考虑；或者机械地按老师的要求操作，不知道为什么要这样做，不会想有没有其他等效的或更好的操作方法，更不会有重新设计此实验的做法。由于要观察的现象或要得出的结论已经先入为主，因此根本不分析采集到的数据，更谈不上由实验的数据演绎、归纳出结论了。更有甚者，为了追求高分数，有的老师把学生做实验完全变为老师讲实验，学生从动手不动脑的极端又走向了动脑不动手，纸上谈兵的极端。长此以往，实验的教育功能不但没有发挥出来，反而成为束缚学生思维的障碍，学生的创新精神和解决问题的能力不能提高，反而下降。 　　为培养学生良好的实验探究习惯，严谨而又??学的态度，只有认真做好以下工作，并长期不懈地坚持，才能达到目的。 　　在日常教学中，在研究物理现象中可能存在的未知规律时，要创设出特定的问题情境，让学生产生要解决这些无法预见的问题，对实验探究产生一种“舍我其谁”的感觉，出现通过实验解决问题的迫切需求和冲动，充分认识到实验对知识建构的重要性，然后自主进行实验探究，进而发现物理实验的魅力，形成学习物理的浓厚兴趣。 　　在需要通过实验解决的问题中，巧妙设疑，让学生自主认识到这个实验的目的和要解决的问题，继而探究解决问题方法，设计实验方案，明确实验中需要观察的现象，总结现象发现规律。 　　鼓励学生对于一些抽象的问题，能就地取材，自己动手做一些小实验，进行自主探究，帮助理解；受条件限制而无法实际操作的实验，也要通过播放多媒体动画演示实验过程和现象，让学生仔细观察，思考总结蕴含的物理规律。 　　在分组实验中，要求学生明确实验的目的，针对实验要探索的问题，设计出合理的实验方案，选取合适的实验器材，严格按操作规程进行操作，认真观察实验现象，记录必要的数据。 　　掌握求平均值、描点作图、列表等方法，对得到的实验数据进行分析，探究出实验现象中所包含的物理规律。对学生操作中不规范和不解之处，注意及时纠正，必要时重新进行实验。实验后还要指导学生分析导致误差的因素，找到减小误差的方法。 　　2.培养归纳总结、深入思考的习惯 　　通过平时的教学发现，很多学生对每节课学习的知识点的认识，大多是分散的、孤立的，没有认真挖掘知识点之间的联系，形成完整的知识体系，基本不能做到全面系统地把握知识，因此分析问题往往没有清晰的思路，导致解题速度慢，找不准问题的切入点，常因为知识的盲点、疑点导致答题中某环节出错，最终功亏一篑。 　　在平时的教学中，教师应该注重教学的逻辑性，引导学生认识知识点之间的联系，懂得遵循循序渐进的原则，领悟温故知新的道理。在概念教学中要创设问题情境，让学生认识到概念建立的必要性和必然性，自主思考建立概念的方法，经历科学家发现问题、研究问题的思维过程，从根本上理解概念，并经常结合练习对概念做深层次思考。在规律教学中，可以要学生通过实验探究和理论探究的方法，在自主研究后发现规律，达到对规律的深层次理解。 　　每学习一个单元或一章后，要引导学生抓住知识点之间的内在联系，把分散的知识点通过相关的物理现象连成线、辅成面、结成网，使学到的知识系统化、条理化，这样运用起来才能联想畅通，融会贯通，思维活跃。很多学生往往因为不注意章节与学科整体知识系统之间的关系，孤立地记忆一个一个的知识点，感到越学越累，并且随着时间推移，所学知识的不断增加，就会感到内容繁杂，头绪不清，记忆负担加重，对知识的掌握陷入机械的