教师良好心理素养是推进课程改革必要条件.docVIP

教师良好心理素养是推进课程改革必要条件 　　一、问题的提出 　　国家第八轮新课程改革自2001年全面铺开以来，课堂教学的面貌、教师教育教学行为、学生的反应等已获得很大的改观，但同时也存在着许多不容忽视的问题，如在倡导“平等对话”中，许多教师只是简单地把它等同于“问答”；在倡导“赏识教育”中，存在着“模式化”的鼓励与评价、坚决不用批评等教育方式；在倡导学生学会“自主学习、合作学习”的过程中，许多教师也仅是流于形式、不讲求实效，“浮夸之风”颇为严重；在实现新课程标准“三维目标”结构中，教师课堂教学中还是坚持以学生是否掌握知识与技能的掌握程度为主，存在着贴标签式的情感、态度、价值观教育等。 　　若就问题的性质来说，余文森教授认为这是纯粹形式化的课堂教学，这种课程改革只是形似，还没有达到神似，即展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。若就问题的缘由而言，笔者认为应归根于教师不善于去“关注”学生，即不善于观察学生、洞察学生、审视学生、判断学生、估价学生、激励学生等。总的来说，教师缺乏必备的心理素养，导致教师在课堂上无法准确把握存在于学生身上的“信息”，无法“审视”自己的教学，因为学生也是个跟教师一样有着个性鲜明、情感丰富、思想独立的社会个体，不是一件供人自由支配与主宰的“物品”，他需要教师用心呵护、用心体察、用心感受、用心教育……可见，教师心理素养的高低是课堂教育教学改革能否取得成功的重要前提。 　　二、问题的反思 　　新课程改革明确提出，要对一线教师进行全员培训，坚持“先培训后上岗、不培训不上岗”的原则，以确保构建高素质的师资队伍。但纵观改革的成效来反思对教师的培训成果，笔者认为在教师素养方面仍存在以下问题。 　　1．缺乏一定的文化理论素养 　　“观念制约人的行为。”有什么样的教育理念，就有什么样的教育行为。同时，教育行为受制约于教师的教育素养。试想，同样是一节课，文化内涵较深的教师能充分挖掘出教材的价值，并且能多元地引导学生来理解教材，知识联系广，方法点子多，教学的组织游刃有余；而对于文化内涵较浅的教师，虽有先进的教育理念，但在教学实践中颇感“力不从心”，用词干瘪，只是生硬、机械地模仿、硬套，这就导致了许多教师不能娴熟地驾驭课堂教学，这往往会让教师产生很强的挫败感，也就有了许多教师采取了“穿新鞋走老路”“固执己见”等应对教育改革的行为。 　　2．缺乏一定的审视与批判能力 　　从教学的本质而言，教学是师生之间的一种认识过程，这种过程始终是动态的、变化不定的。为能确保这种认识过程在科学、理性的轨道上运行，教师要及时、准确地捕捉各种信息，进行有效的调控。如学生在合作与交流的过程中，受制于其认知经验、年龄等因素的影响，必然会存在着许多缺陷，教师应能适时地对其加以科学的指导、有效的帮扶。但在现实中，教师往往是追求课堂表面上的热闹，一味地“赏识”、激励学生的各种表现，不能从更深层面进行审视与评判。 　　3．缺乏一定的心理素养 　　“为了让每一个学生都能得到全面发展”是新课程改革的最高宗旨。“关注学生”成为课堂教学改革的核心，其内涵是很丰富的，要求关注学生的生活世界，势必打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，在课堂上要给予学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，在课堂上努力构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，要多“换位思考、蹲下身子平视”每一个学生，给予学生积极的情感体验与感受等，这里强调的是教师为什么眼里仅只是装着自己及自己的教学、“跳不出自己来教学”，从根本上说是严重缺乏对学生情绪的感知与审视。所以教师的心理素养是很重要的。只有知己知彼，才能运筹帷幄。 　　4．习惯于个体的“心理舒适地带” 　　情绪心理学告诉我们，在每个人的身上都有着一个“心理舒适地带”，即每个人都会藉以自己熟悉的范围和习惯的经验去做事，因为人们在这个范围内活动会觉得安全、舒适、稳妥，而一旦逾越则可能遇上困难、麻烦、危险和挑战。所以很多人都宁愿生活在自己的“心理舒适地带”中，期望能够平安、稳当地生活，这也是许多一线教育工作者不自觉践行新课程理念或拒绝参与新课程改革的重要原因之一。 　　三、解决问题的对策 　　1．教师要有意识地提升自身的心理调节能力水平 　　在加强业务进修、科研创新和师德修养的同时，新课程改革的一线教师还应努力提高心理保健意识和技巧，加强耐挫力的培养与锻炼，不断完善自己的人格。在融洽的师生关系中减少对学生产生烦躁情绪和过激言行，增强自信心，磨砺坚韧性，不因他人的评价而影响自己的情绪，也没有必要为取悦他人而违心行事，积极善意地对待身边所有的人，学会在学生的点滴进步中体会快乐，从每一节课中体验成功，做到心平气和、与人为善、积极进取，乐观看待