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文化自觉与社区教育内在契合 　　【摘要】社区教育发展的目标是构建“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会。区域文化自觉的程度和社区教育“时间度、空间度、效用度”影响制约着社区教育的发展。文化自觉包含“文化认同、文化需求、文化追寻”三个层次。文化自觉如何与社区教育的“三维”有效地衔接，满足社区居民“职业技能、科学文化、社会生活、休闲娱乐”等需求也成为了当前社区教育发展的新思路。 　　【关键词】 社区教育；内在契合；文化自觉；教育需求 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）02—0090—05 　　社区教育的发展兴起于20世纪80年代的中后期，是在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，提供教育机会，以提高全体社区成员的总体素质和生活质量为目的的教育活动。工业化和城市化的发展，改变了城市空间结构的同时，也改变了人??的生活方式和学习需求，它需要用一种新的范式来构建教育，社区教育在这种指导下应运而生。社区教育是加快发展继续教育、终身教育，构建全民学习、终身学习型社会的有效途径，其目的是建立一种“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习形态，即“学习过程的终身性、学习机会的开放性、学习资源的共享性、学习个体的主体性、学习空间的选择性。”[1]社区教育的特性符合终身教育的发展理念，有利于与其它类型的教育搭建成终身学习的“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多类型选择机会，满足个性化的学习和发展需要。社区教育发展的过程伴随着经济的发展越来越受到重视，原因在于经济发展到一定程度，文化的作用就越来越明显。从国家的角度来说，经济发展的后劲需要文化作支撑；从个体的角度来讲，个体的发展越来越离不开自身素质的提高，而自身素质的提高也需要文化支撑。可见，文化对国家、个体而言都显得十分重要。然而，文化的推广及普及则需要教育。社区教育的发展随着经济发展而发展，随着文化需求常态化和普遍化的出现应运而生，它与其它类型教育相比，更多地体现出地域性，多样性。这种多样化的教育需求，恰恰是文化自觉现象???体现。 　　一、文化自觉与社区教育 　　“自觉的欲望是文化的命令”，文化自觉是由社会学家费孝通先生在20世纪末提出的。文化自觉是指生活在一定文化环境中的人对其文化有“自知之明”，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它发展趋向。[2]在其“文化自觉”的过程中，主要包括三个层次：“文化认同；文化需求；文化追寻”。三个层次由表及时，由浅入深，其中文化认同是前提，文化需求是重点，文化追寻是关键。只有低层次的文化认同情感出现后，才会产生文化需求，最后才会有文化追寻。如图所示： 　　文化认同是对一个群体或文化的身份认同， 又或者是指个人受其所属的群体或文化影响，而对该群体或文化产生的认同感。文化认同大到一个世界、民族，小到一个组织都存在。人的文化认同来源于人的社会化过程，不管是从个人角度还是从整个社会角度来说，人的社会化都是必须的，但个人的社会化过程中，受教育、环境等因素影响，不一定会产生某种文化上的认同，但从区域范围来考虑，越是某个固定的区域，其居民的文化认同越趋于稳定和一致。这也为社区教育的发展扫清了障碍。 　　文化需求是指个体或群体寻求一种职业上的技能提升或兴趣爱好上等精神层面上满足的一种欲望。文化需求是个体或群体尚未满足，又渴望满足的一种心理状态，更多体现在精神层面上。它是一种主观或客观需求，而不需要外界的强制。古语有“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”[3]依据马斯洛层次需求理论，人人都有需求，先有低层次需求，满足后才会有高层次需求，按层次从低级到高级。文化需求相对来说处于中高级阶段，这与社会经济发展程度和个体的收入水平有关。相对于经济发达的地区，居民的文化需求越强烈，这为社区教育的发展开拓了市场 　　文化追寻可以理解为一种文化追求，在对某种文化认同后，又产生了该文化的需求，上升到对其追求的一种过程。文化追寻的过程也是获得更高、更深或更有意义的文化，从而提升自己对该种文化的理解，提高自己的文化见解和水平，满足自身对该种文化的需求，从而完成一个欲望的过程。在这个过程中，个体通过动机和行为产生结果。文化追寻的过程，也就是个体完成一次教育的洗礼过程。恰恰因为有一大批“文化追寻”的个体，为社区教育的发展拓宽了空间。 　　在一个区域，居民文化自觉的程度受许多因素的影响，其中最主要的因素是经济因素，经济因素决定或影响着居民文化自觉的进程。缺乏文化自觉过程的社区教育只是一个自上而下教育供给的“一厢情愿”，导致教育资源的浪费或无效，而只有真正自下而上的需求与自下而上的供给双向形成合力时，社区教育才会取得丰硕的成果。 　　二、社区教育发展的三维构建 　　社区教育的发展，需要居民的文化自觉。