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高中英语写作教学策略有效性探究 　　摘 要： 针对高中英语写作现状和存在的问题，作者以写作教学的有效性策略为着眼点，分析探讨如何强化英语实际教学中写作教学的效果。 　　关键词： 高中英语 写作教学策略 有效性 　　书面表达是高考英语试题中最重要的一部分，是强调英语基础知识的应用和培养学生能力的题型。从近些年的试卷来看，写作对学生的考核要求逐年提高，《普通高中英语课程标准》（实验）在语言技能方面提出的具体内容中就包括对写的要求，其中英语八级的标准是：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”这就对教师的英语写作教学提出具体的标准。但是目前的英语写作教学中普遍存在高耗低效的现象，针对现状和存在的问题，我将以教学有效性策略为着眼点，分析探讨如何强化英语写作教学的效果。 　　一、高中英语写作教学中存在的问题 　　1.教学理念滞后。 　　教师仍然沿用传统的写作教学模式，教师布置题目，学生自由写作，然后上交，教师批改文中的句型、单词拼写等错误，最后在课堂上简单讲评，其结果收效甚微。 　　2.学生词汇匮乏。 　　词汇的学习是使用英语的基石，学生的词汇匮乏必然导致一系列的错误，如：单词拼写错误，用词不准，言不达意，甚至出现用汉语拼音代替英语单词的现象。 　　3.学生语法基础薄弱。 　　目前流行轻语法、重阅读的观念，在教学过程中往往又会走向另一个极端，过于强调对阅读的教学，而相对忽视语法教学的重要性，从而导致学生也忽视语法的学习，这直接影响学生写作水平的提高。 　　4.批改与评价方式单一。 　　在作文批改过程当中，有些教师会紧紧抓住学生的错误不放，改到最后，就变成老师自己的文章。再者，教师往往不辞辛劳地批改每一位学生的作文，花费自己很多的精力和时间，这种评价方式单一低效，且完全忽视学生的主体地位。 　　二、写作教学的方法与措施 　　1.转变观念，提升效率。 　　高中英语写作教学在高考指挥??的引导下，无论从教学层面，还是从学生层面来说，都已经走入一个死胡同，学生的考试分数成为唯一的衡量标准和教学目标，学生失去主体地位，缺乏独立探究和自主学习的能力。那么，教师要摆脱传统的教学观念，遵循语言的教学规律，必须加强学生在实践中语言的使用。在平时的教学中，注重学生的词汇量的积累、基本语法的训练，教会学生分析句法结构，将所学的基础知识融入语篇语境中，真正教会学生如何使用，及时地将知识转化为语言技能，将听、说、读、写的技能有机的联系起来，让学生在吸收英语知识与技能的同时，掌握英语写作的方法，主动地求知探索。 　　2.夯实双基，比翼双飞。 　　要想像一只雄鹰在英语的天空中翱翔，就必须拥有两条羽翼丰满的翅膀——语法与词汇。著名语言学家威尔金斯指出：没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。由此可见，词汇与语法在英语学习中的重要地位，当然词汇的积累是一项长期的过程。“冰冻三尺非一日之寒”，教师在平时的词汇教学中，要利用英语词汇的特点，采取派生法、合成法、转换法、同族词联想法、分类记忆法，同、反义词记忆法，以及一词多义的方法，引导学生对词形变化的理解，扩大学生的词汇量。如果把一篇文章看做是一串项链，单词是一粒粒珍珠，那么语法就是把珠子串起来的丝线，由此语法之重要可见一斑。英语作为一种结构性的语言，它有固定的词语搭配模式和基本句型。掌握不好，就会经常出现这样的错误： 　　我昨天去北京了。译：I am went to Beijing yesterday. 　　有很多同学赞成这个观点。译：There are many students are in favor of the idea. 　　诸如此类的问题在学生的写作中经常出现，所以教师应该在平时注重对五大基本句型的教学，每天试着让学生翻译一些简单句，比如：“我是一个男孩。I am a boy.”然后逐层深入，例如：“我是一个喜欢踢足球的男孩子。I am a boy who likes playing football.”通过这样循序渐进的练习，既可以增强学生的自信心，又符合学生对知识的认知规律。 　　3.有效批改，准确评价。 　　作文批改与评价是写作教学中的一个重要环节，教师在教学中应该使用多种手段，从不同角度不同层次来发现学生写作中存在的问题。比如，可以采用互评的方式，给出评分标准，让学生相互发现各自作文中的亮点和错误，教师可以让评的好得学生上黑板汇报评价结果及所得与感受。这样，学生能够发现别人的长处以弥补自己的短处，同时也可以使学生对写作中应该注意的问题印象深刻。当然，教师的批改与评价是必不可少的，对于作文中普遍存在的