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教师角色的改变 ——课改教学总结 单位：芦台一中 作者：刘树伟教师角色的改变 随着英语教学研究的发展，许多种语言教学方法都经受着优胜劣汰不断更新，而在英语课堂教学中教师的角色也在发生着变化。对英语教师来说，掌握好自己的角色就能更好地做好现代英语教学工作，充分利用课堂阵地完成教学任务，真正从不以致用的角度提高学生的语言运用能力。 教学的发展否定了许多不好的教授方法。教师不再是传统理念中的“活词典”，知识的“储备箱”，教学过程也不再是知识的灌输过程。教的目的是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。英语语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）说过，“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，这不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者等不同的角色。也就是说，教师除了要有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。 有人说，现在的英语教师应当甘心担当一个“facilitator(帮助者)”角色。其实这种角色的转变的根本来自心理上的转变，一个英语教师应该勇于放弃做“master(教书先生)”的角色，南昌应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助，把学生放在学习的主体地位上。 因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不光是要学知识，而更多的主要是技能。就像学习游泳一样，俗话说，“岸上学不会游泳。”看教练游得再好，也不如亲自操练学得快。课堂就是个游泳池，而给游泳池注水，鼓励学生下到水里去游泳这些任务要靠教师来完成。 英语教师要教什么，怎么教，能否站好自己的角色是个十分关键的问题。 有人说学生有课堂上不是在“学英语”而是在练英语。这要求我们应把理念树立在如何帮助学生去练，而不是一味地灌输。与其说学英语知识倒不如说它是一种语言技能。尤其对于初学者来说，学英语不是来研究它，而是要从练习入手，去掌握这种语言把它当作一个交际工具，能在生活中去运用它。 我们常会发现这样一种现象：一些学生成绩很好，可是到了实际运用语言进行交际时却表现很差，与其成绩不相称。他们掌握了不少语言知识，可是并没有把英语当作技能，在学的时候是报着学习，研究的态度，没有“我要用它”的心理准备。说明教师在教学中没有站好自己的角色，把英语当成单纯的知识来教，而忽视了它的交际性。语言规则当然也应学，但最好在操练的基础上学生自己去发现规律，教师帮助总结，而不能本墨倒置，先讲语法再推出句式。 现行英语教材推广使用五步教学法。即把课堂环节分为五步：复习、介绍、操练、练习和巩固。这是符合语言习得规律的，学生锻炼听说读写各种语言技能，教师在不同课堂环节就要担当不同的角色，正确发挥自己在教学中的作用。 复习。 每课开始时，总要选择前面某几课的内容进行一点口头复习。这些复习步骤很重要，因为学习者很少第一次就能完全学好。语言是在一段时间内逐步吸收的，需要经常复习，最后才能学会。这时教师应是位“强化记忆者”。教师采取各种形式进行复习，要能以趣取胜，以精取胜。让学生对复习提起兴趣，又要知道在复习什么，自己已掌握到了什么程度。可以用“连珠炮式的提问”和“连琐操练”方法。就是教师做任意口头提问，学生迅速作出语言反应。或学生就近期所学内容互相提问，可以采用同桌、分组或分横排竖行练习。 呈现。 在呈现新语言知识时，教师充当“示范表演者”。他在和种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新语言，接着迅速检查以确保学生都能弄清楚新语言的意思及其形式。新语言的意义就与语音一同介绍，书写形式以后出现。此时学生一般是静听，不必打开书，集中精力听单词的发音，看教师用来表明词意的动作或图片。教师可利用实物、图片、简笔画、动作、板书等直接用英语表达新语言的意思。教师尽量用英语，必要时用汉语说明意思。 操练。 介绍新语言后，就要进行操练，教师又成了组织者，教师决定是否让全班、逐行、逐排或个别学生操练，此时，颇像一个乐队指挥。这样既可帮助学生正确朗读单词，又可帮助他们熟悉句型。让学生反复说直到能准确掌握基本语言结构，不需教师帮助能够记住为止。 练习。 在这一阶段，教师应逐渐减少对学生的控制，主要是训练流利程度而不是准确性，学会运用语言表达实际的意义。教师四处走动，辅导聆听，给予必要的帮助。教师扮演了一个“监督者”或“监听者”的身份。 巩固。 课堂最后应对当堂所学内容进行总结和巩固。常有笔头作业或是练习册上的练习。让学生把全心全意使用的语言写下来。不仅有助于巩固记忆，也可以练习写的技能。在这个过程中教师又变成了帮手。在考试时就是记分员。 所有这些教师角色都