简版教育学 第03章 教育与人的发展.docVIP

第三章　教育与人的发展 一、学习目的 通过学习，能够理解影响人的身心发展的基本因素及其作用；掌握人的身心发展的含义和基本规律；正确认识学校教育在人的身心发展中的主导和促进作用、以及发挥作用的基本条件。 二、考核要求 1．了解并正确认识：“遗传决定论”、“环境决定论”、“教育万能论”；人的身心发展中内外因的辩证关系。 2．识记：人的身心发展的概念、特征，关于人的身心发展的不同动力观的主要观点；遗传素质、环境、主观能动性的概念；教育在人的发展中所起的作用。 3．理解：遗传素质、环境在人的身心发展中的作用；教育发挥主导和促进作用的条件性。 三、考核内容要点 第一节　人身心发展的概念 人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。 人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。 人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。 人的生理发展与心理发展二者是互相依存、交互影响的。离开生理发展不可能有心理发展；健康的心理寓于健康的身体。 （一）人身心发展的顺序性 1．人的发展具有一定的顺序性 人身心发展是一个持续不断变化的过程，具有顺序性特征。2．人发展的顺序性对教育的要求 循序渐进地促进人的发展，不能拔苗助长、陵节而施。 （二）人发展的阶段性 1．人的发展具有一定的阶段性 在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。2．人发展的阶段性对教育的要求 必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞一刀切。 同时，还应看到，前后相邻的阶段是相互衔接的，在教育工作中，也要考虑这种衔接性。 （三）人发展的不平衡性1．人的发展具有不平衡性人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。二是指不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。 2．人发展的不平衡性对教育的要求 人的发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。 （四）人发展的互补性1．人的发展具有互补性人的发展互补性主要表现在：首先是身体机能的互补 2．人发展的互补性对教育的要求 首先，教育者对生理或心理机能有障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面补偿性发展，达到一般正常人一样或相似的发展水平；其次，要求教育者掌握科学的教育方法，特别是要善于发现人的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过他们的精神力量来达到身心的协调发展。 （五）人发展的个别差异性1．人的发展具有个别差异性由于每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也其次，不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同。最后，不同的学生所具有的个性倾向性也不同。2．人的发展个别差异性对教育的要求 根据人的发展的个别差异性，教育必须因材施教。有的放矢地选择适宜、有效的教育途径、方法和手段，因材施教，使每个学生都能得到最大的发展。 （一）内发论 认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的。持该观点的人古今都有。孟子的性善论认为，人生来就具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心与是非之心，它们是仁、义、礼、智四种品性的基础，人只要修身养性，就能挖掘与发展这些良好的品性。而弗洛伊德则把人的性本能看做是人发展的潜在的、无意识的、根本的动力。美国当代生物社会学家威尔逊认为基因复制是决定人的一切行为的本质力量。 （二）外铄论 认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教 （三）多因素相互作用论 认为，人的发展是多因素相互作用的结果。遗传素质是人的发展的物质前提，社会环境是人的发展的外部条件，良好的教育是人的发展的重要条件，个人主观能动性是人的发展的内因。 　影响人身心发展的因素及其作用影响人发展的因素很多，主要有遗传、环境（包括教育，学校教育是一种特殊的环境）和人的主观能动性。 （一）遗传素质的定义 遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。 （二）遗传素质在人的发展中的作用 遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。因为： 第一，遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性。 第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程。 第三，遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。 （三）遗传素质作用的性质 遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用。 第一，遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性。第二，遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。 由此可知，遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用。因此，片面夸大遗传素质的作用， 二、环境在人发展中的作用 （一