高职综合英语课程中对学生听、说、读、写能力训练策略.docVIP

高职综合英语课程中对学生听、说、读、写能力训练策略 　　摘 要： 高职教育旨在培养“应用型”、“技能型”的专业人才，综合英语课程是高职英语专业学生的一门专业基础课，承担着多角度、全方位地培养学生英语听、说、读、写实际运用能力的任务，作者结合几年的实际教学经验，分别就综合英语课程中对学生听、说、读、写能力的训练提出对策。 　　关键词： 高职英语专业、综合英语课程 听说读写能力 训练策略 　　一、综合英语课程的特点 　　综合英语课程是我院英语专业学生，包括应用英语、商务英语、旅游英语专业学生的一门专业基础课程，也是一门核心课程，主要有以下特点： 　　1.综合性强。综合英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更重要的是培养学生听、说、读、写能力，在课堂教学和课堂实践中，既有听、说这样的口语形式，又有读、写的书面形式，与英语视听、口语、英语泛读、英语写作等课程相辅相成、互相渗透。 　　2.课时数最多，学生“期望”最大。综合英语是英语专业课时最多的课程，学生对综合英语课程寄予了很大期望，希望能从这门课程获取较多知识，综合英语老师承担着较重的教学任务。 　　3.专业词汇少，内容贴近生活。这门课程与旅游英语、商务英语等课程相比，专业词汇较少，教学内容贴近生活，我院综合英语课程用的教材是学林出版社出版的《大学实用英语教程——走出牛津》系列教材，每个单元的主题为校园生活、友谊与爱情、求职等，强调使用日常生活中的场景英语。 　　二、对听、说、读、写能力的训练策略 　　综合英语这门课程的教学目的，就是通过英语语言基础知识的系统学习，包括语音、语法、词汇等方面，以日常生活中的场景为依托，多角度、全方位培养学生英语听、说、读、写实际运用能力，下面就课堂上对学生听、说、读、写能力的训练策略进行分析： 　　1.听的能力。教材中听力部分主要是对话或短文的填空或回答问题，教师可以通过以下方法提高学生的听力能力：（1）纠正学生发音，提高学生的辨音能力。学生的语音与辨音能力有着密切的联系，英语专业的学生虽然在入学的第一年就开设语音课，但不少学生的语音仍存在不少的问题，语音的矫正过程是一项长期而艰苦的过程，综合英语课的目的之一就是纠正学生语音，是在朗读课文、情境对话、回答问题等环节中，教师都需要纠正学生发音，学生语音进步了，听力水平自然就会提高；（2）根据学生的英语水平和听力材料的难易程度，采取相应的策略。每个班的英语整体水平都不太一样，对于英语基础较好的班级或听力材料较简单的，直接进行听力训练让学生做题，不提前讲解词汇也不提前看题目，让学生边听边做；对于英语基础整体较差的班级或较难的对话和课文，教师需在播放音频之前提前讲解重点词汇或生词，给学生一点时间浏览题目，做好预测，有的题目甚至需要教师事先解释。同时，要注意激励学生，提高他们的参与积极性，对于较简单的题，着重提问英语水平较差的学生；（3）对于个别较难的题目和句子，教师可带着学生一起进行预测，逐步启发，教授听力技巧；（4）在完成听力任务、展示听力原文、讲解重点词汇之后，可让学生多听一到两遍，此时要求学生把每个句子、每个词都听出来，听力材料较短的还可以让学生边听边写。 　　2.说的能力。教材每个单元都有特定的主题，本单元的课文和对话都是围绕这个主题展开的，下面就课文和对话部分怎么引导和安排口语实践进行阐述：（1）课文部分。在学习本篇课文之前，教师以问题的形式导入，比如在学习LOHAS这篇文章之前，列出几个问题让学生讨论，问题可以是“What is LOHAS？Are you a LOHAS person？”把学生分小组讨论后作答，教师做出点评。接着学习课文，讲授课文之后让学生概括文章大意，提炼出关键词，同时罗列出这篇文章的生词。在关键词和生词的帮助下，要求学生复述课文，有了这些词的帮助，学生既知道应该说什么，又能把生词运用到口语中。总之，课文部分的口语实践主要是在课文学习前的问题讨论和课后的复述；（2）对话部分。对话部分的口语实践主要采用情境角色扮演的形式，教材中已经给出情境和任务，教师只需要列出该对话可能用到的生词与短语，给学生一点准备时间再让他们表演。 　　3.读的能力。以《大学实用英语教程—走出牛津》第一册为例，每个单元都有两篇精读课文和一篇泛读课文。（1）精读课文后有两部分练习题，第一部分为判断题，第二部分为选词填空或在课文中找近义词或反义词，笔者认为在教学过程中教师需在这两种题型之间加入问答题，学生读完第一遍之后做判断题，第二遍之后做问答题，第三遍之后完成选词填空或在课文中找近义词或反义词，每遍都要控制时间，在核对答案的同时教授学生阅读技巧，比如捕捉重要信息、略读、跳读、猜测、推理等；（2）每个单元泛读课文后的练习为选择题，与四六级的题型是一样的，教师规定学生在一定的时间内完成，在