自主互动体育教学研究.docVIP

自主互动体育教学研究 　　摘 要：以研究学生由“学会”到“会学”，由“被动体育”向“主动体育”的转化为出发点，以引导学生爱体育、会健身为归宿，进行“小组合作学习”、“互动教学”、“自主学习”策略在小学体育教学中运用的实践研究。经过一年多的研究，对学生体育的兴趣，自主学习、自主锻炼的意识及身体发展水平，都有明显的进步，提高了课堂教学效益。 　　关键词：体育教学 自主学习 互动教学 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（c）-0206-02 　　体育与健康课程提倡以学生为中心，重视学生的主体地位，注重学生的学法研究，引导学生学会学习、提高学生自学、自练的能力。在体育教学中应改变教师的教学观念，增强学生的主体意识，营造良好的课堂氛围，把教学活动组织成一个教师激励和对指导学生自主学练的互动过程。 　　1 研究的设计 　　研究对象：以玉峰实验学校三（1）、三（2）、三（3）、三（4）共4个班级为研究对象。根据随机抽样的原则，抽取三（1）、三（3）班为实验班，三（2）、三（4）为对照班。 　　研究时间：2010年9月—2011年6月。 　　研究方法：（1）观察法、测量法。根据研究的测量指标，通过观察和测量收集学生在体育教学过程中的变化和发展过程。（2）调查法。通过座谈和问卷调查，了解学生对体育教学的态度。（3）准实验法。在研究期间，实验班和对照班的体育课均由同一位教师执教，教学内容、教学时数、教学进度相对统一，教师的教学态度一致，只是运用的教学策略不同。对照班运用传统的讲解、示范—模仿练习—纠错、指导—总结、讲评的再现式的教学策略，实验班根据情况，运用“互动教学”、“小组合作学习”、“体验参与”、“开放性教学”、“兴趣教学”等策略。 　　2 研究的结果与分析 　　经过一年的实验研究，实验班的学生对体育的兴趣被充分激发，课内外参加体育活动的主动性和积极性大大增强，学生更喜欢上体育课，喜欢体育老师。实验班学生的主体意识也明显增强，上课时，他们不再是被动接受教师的各项安排，而是以“主人”的身份，主动关心，积极参与教学内容的选择，组织形式的安排，场地器材的布局，教学民主不再是一句空话，而是具体的教学行为，反应在教学的各个环节之中。学生的自主学习、自主锻炼的能力得到培养。 　　2.1 在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养 　　2.1.1 让学生自主选择学习方法 　　让学生明确教学目标，并能自由选择教学目标，是充分发挥学生主体性，运用自主探究学习的前提。美国著名教育家杜威曾说过，“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法获取知识。”培养学生“自主学习”的能力，就必须改变以往那种教师怎么教，学生怎么学，教师让做什么，学生就做什么的传统教学模式。在实践中，我们对一些练习，采用一些让学生先练习、体会的办法。当学生练习中出现问题时，教师不是先提供答案，而是通过启发学生提出问题，各自发表见解分析原因等方法，激发学生主动积极地进行探究学习的热情和能力。如传统的投掷教学，教师总是让学生面对面站立练习投掷，几次练习后，学生会感到枯燥乏味，甚至厌倦、反感，不利于学生学习主体作用的发挥和能力的培养。 　　2.1.2 让学生自主选择学习伙伴 　　在过去的体育教学中，教师一般不允许学生自主选择学习的伙伴，因为一些体育教师认为“伙伴”在一起活动容易失控，容易打乱课堂秩序。实际上，我们体育教师总是站在自己的立场上，没有充分认识到学生主体的作用，没有认真考虑学生的需要和情感。我在教低年级立定跳远教材时，让学生自主选择学习伙伴，他们有的选择两个好朋友对练，有的选择一小组合练……三个一群，五个一伙，练得热火朝天，次序井然。物以类聚，人以群分，让学生自主选择学习伙伴，大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起，这时，他们能够得到友情的支持，没有心理压力。如，一个动作稍差的学生和他的好朋友们在一起，其伙伴会用友好耐心的态度，热情地鼓励他，带他一起练习并给予指导和帮助，同时他也会很放松地、毫无顾忌地与好朋友一起活动。 　　2.1.3 让学生自主选择场地器材 　　小学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣、爱好、身体素质等自由选择学习的场地器材，自主地进行活动。例如在投掷教学中开设“练习超市”，超市中放置实心球、小沙包、绳结、纸棒、乒乓球、羽毛球等练习器具，供学生自主选择。选择实心球的学生在方形场地上练习，选择小沙包、绳结的学生在三角形的场地上练习，选择纸棒、乒乓球的学生在圆形场地上练习……在整个练习过程中，教师可允许学生自由变换练习器材和场地。这样的学习活动，为学生的自主性学习提供了广