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以数学角度纵观“杜郎口教学模式” 　　摘 要 本文通过对比分析“杜郎口”中学教学模式和传统教学模式在数学教学“分式方程”中的区别，对杜郎口教学模式给予了较高的评价。同时，又指出了“杜郎口”教学模式存在的一些问题。 　　关键词 杜郎口 教学模式 数学教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　On Du Langkou Teaching Model Throughout the Mathematical Point of View 　　YANG Huan 　　（College of Mathematics and Information Science， Shaanxi Normal University， Xian， Shaanxi 710119） 　　Abstract In this paper， through comparative analysis on the differences between Du Langkou middle school teaching model and the traditional teaching mode in mathematics teaching Fractional Equation， gives a higher rating to Du Langkou. At the same time， pointed out some problems in Du Langkou teaching mode. 　　Key words Du Langkou； teaching mode； mathematics teaching 　　1 当预习不是一项任务，而是一???习惯 　　传统的教学模式中，学生或者根本不预习，或者把预习当作是一种任务，而在杜郎口模式中，预习是重中之重。每一个学生要做到深度预习。例如在北师大版数学八年级下册“分式方程”的教学中，教师会给出明确的预习任务。 　　前置作业： 　　（1） 自学课本“问题解决”之前的内容。 　　（2） 学习下面两例解方程的过程，并仿照此格式完成课本习题。 = 1+ ， = + ，教师提前给出详细的解题步骤，以供学生参考。 　　（3） 回答下列问题：A、什么叫分式方程？B、解分式方程的一般步骤？C、什么是增根？D、增根产生的原因是什么？ 　　在杜郎口中学教学模式中，学生会自觉地预习，梳理新知识。在亲身实践教学中，惊讶于大部分学生在课前都领会新课内容。当然课堂上教师会检查预习内容，这也是一种鼓励督促的措施。像分式方程这一课例中，通过批阅作业，大量的采访调查研究，发现学生在课前基本上都能解决相关问题。当然，教师在明确学习任务时，一定要注意学习者的已有发展水平，在学生已有知识的基础上，科学地布置任务。 　　传统教学模式中，学生几乎没有自觉性。上课之前没有养成预习的好习惯，更没有前置作业在等待他们，从心理学的角度看，学生缺少一种驱动力。上课的时候即便集中注意力，也难以达到一种高效率、高水准的课堂。教学的有效性大大降低。因此，对比之下，杜郎口模式的这一点是值得我们去学习的。 　　2 小组合作交流，人人参与的课堂 　　建构主义和人本主义认为，教学过程要以学生为中心，教师只是组织者、引导者和促进者。建构主义还认为，任何学习者都有自己的经验世界，针对某一个问题可能会形成各式各样的假设和结论，通过合作交流、小组讨论、意见整合等形式，可以促进学生之间的交流，恰当地表达自己的思想、学会彼此接纳、理解、互相帮助。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 　　在杜郎口模式中，建构主义和人本主义的思想被完美地演绎出来。课堂上真正体现了尊重学生、相信学生、发展学生的特点。当然，教师的角色也发生了转变：由传授者变为策划者；由主演变为导演；可谓真正达到了教学的一种境界：“教是为了不教，让学生超过自己。”同时，学生的学习方式和角色也发生了改变：由对知识的接受变为对知识的探究；由内向羞涩变为大方勇敢；由一言堂变为百家鸣；小组合作交流已渐渐成为学生的一种习惯，某一节课如果没有合作交流，整个课堂便会少了一分灵动。教师把学生分为若干小组，首先每个组都要选拔相对优秀的学生作为组长，其次让表达能力强的同学积极行动起来，并在班级及时评选课堂参与积极分子，这样外向而且基础好的学生带动基础稍微差一点的学生，最终带动全班。这一切除了得益于老师们的不断鼓励外，还有赖于一套行之有效的评价方式，从学校层面来看，评判一堂课成败的关键是看学生的情绪是否积极，学的过程是否快乐。从班级层面来看，每个班都实施合作学习的形式，将不同层次的同学编制在一个小组，学生学习的评价是放在小组内进行。 　　传统教学模式中，一般评价学生只是以学习成绩为主要参考标准。成绩好