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小学生学习科学兴趣的培养 实验小学：石旷 科学 44号 【内容摘要】：兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，有了兴趣，学生学习效果也比较好，学习感到不是负担，而产生欣慰快乐的情趣，由此而又能较好地掌握知识。兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响形成和发展起来的，在科学课教育教学中起主要作用。【关键词】：兴趣、游戏、合作、探究 世界上著名的教育家都很重视学生的兴趣爱好。我国的孔子早二千多年前就说过：“知之者不如好之者，如之者不如乐之者”。法国第斯多惠就把“力求使学生引人入胜”作为教师的教学规则之一。因为兴趣是动态的，能激发人的活动，兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激起学生的学习积极性和主动性，自觉地控制自己的注意力，分配自己活动时间。有了兴趣，学生学习效果也较好，上课，认真完成作业，自觉克服困难，学习不是负担，而产生欣慰快乐的情趣，由此而又能较好地掌握知识。 兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响形成和发展起来的。中教育教学起主要作用，那么在科学课教学中培养学生的兴趣爱好呢？我认为，可以从以下几方面进行尝试。 一、寓游戏于教学之中 游戏符合小学生的身心特点，低年级的学生更喜欢游戏活动福禄培尔曾说过“小孩子的工作就是游戏”。鲁迅也说过：“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使。”因为小孩子好奇产生兴趣和求知欲是十分可贵的，教师应抓住这一优势，抓住这种学习兴趣的萌芽加以培养和发展。在自然教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分喜欢，教学效果也较好。例如教学“动物大转盘时”，教师先出示几则关于动物的谜语：“身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早”，“胡子不多两边翘，开口总说妙妙妙，黑夜巡逻眼似灯，白天喜欢睡懒觉”…… 这样学生猜得开心，使学生由被动的看看、听听，变为主动的说说、做做，学生不仅初步掌握常见动物的特征，而且对学习动物知识兴趣。 二、在探究活动中启发学生的兴趣 兴趣是激发学生的活动的动力，学生的兴趣只有在活动中才能得到发展，也只有在探究活动中才能发挥它对认识和活动的推动作用。小学低年级儿童受认识能力和动作水平的限制，对事物或活动较少采取主动、积极的行为，即使有趣的事物或活动，儿童也只是对其个别事实孤立的现象感兴趣，难以探究现象之间的因果关系到了中年级之后，儿童的兴趣效能增强，在过程中提出大量的“为什么”表现出浓厚的探究事物因果关系的兴趣，并且对感兴趣的事物进行实际的操作、探究。例如教学“太阳，我们的朋友”时，教师提出问题：怎样利用太阳辨认方向？不同时间的太阳高度，不同时刻物体的影长，一天中不同时间气温？学生虽然天天见到太阳，但不能具体、准确地说出教师通过分组探究活动形式，让学生亲自观测，用测量工具进行定量观察，采集数据，并做记录，引导学生合作探究，亲历科学实践，采集科学事实和证据，在亲自操作过程中尽量让每一个学生说明对事物现象的解释关注学生的想法，让学生在活动中体验到成功的欢乐，这样学生学习的兴趣油然而生，思维积极主动，老师在教学时，学生容易接受。 除此之外，采用实验或创设“问题情境”，激起学生渴望求知的欲望，让学生在科学活动的过程中受到启蒙，从大量的证据中得到启示。 三、组织学生实验，提高学生的学习兴趣 好动是儿童的特点，他们拿到一样东西，总希望拆下来看个究竟，在教学中，有意识地组织学生实验，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生动手操作能力。在动手操作的过程中可以体会到知识实践意义，在亲历探究与发展的过程中获取知识，以达到对知识的深层理解。如教学“蜡烛会熄灭吗？”这一课时，利用课件安排了“杯中的蜡烛会熄灭吗？”的猜想环节，以此作为实验探究活动的引子，学生根据已有的经验进行大胆猜想，然后由教师指导学生分组动手实验，验证猜想，通过实验观察蜡烛燃烧的状态，学生找以蜡烛不会立即熄灭原因。为了进一步研究蜡烛燃烧时间的长短与什么有关，我引导学生设计了控制自变量的简单实验，在实验中，适时指导学按要求操作，着重强调：同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，只是杯子垫棋子数量不同。让学生在实验操作过程中细致观察，认真比较异同，从分析实验现象和结果中去领会现象之间的关系，经过诱导和讨论，学生表现出浓厚的探究兴趣，学得积极主动，理解知识也比较深刻，这样既对学生进行观察、实验、分析、归纳等多种能力的训练，又培养了学生的参与意识。四、自主、合作、探究学习才能保证学生的学习兴趣 新课程改革倡导学生主动参与的探究性学习，强调学生学习方式的改进，如果学生的学习方式依旧，培养创新精神和实践能力就是一句空话，《学记》就指出：“学学丰”说明教和学是矛盾的两个方面，教师的“教”是以学生的“学”为基础。 实践证明，教师虽有丰富的知识，不一定能把学生教懂，教师掌握的技能不一定能把学生教会，有