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高职生学习共性特点与对策 　　【摘要】本文着力分析高职生学习的共性特点，并探讨解决高职生厌学的对策。 　　【关键词】高职 自信心 成就感 对策 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0068-01 　　我国高职教育刚刚走过十余年的发展历程，随着逐年扩招等的影响，高职院校的生源质量每况愈下，这是不争的事实。肩负着祖国和家长殷切期望的高职生学习现状不容乐观。学生学习压力大，普遍对学习产生畏难情绪，在学习方面没有成就感，对自己没有信心，对升学、就业感到无望。对学生而言，学习是他们的主要任务，也是他们每天都必须去面对的。如果在学习的过程中产生了厌学现象，不仅对学生的身心健康产生不良影响，还对学生的发展前途产生了很大的阻碍作用。国内外学者主要在理论上比较关注形成大学生学习现状的因素，难以提出有针对现实状况的解决办法。因此，对高职生厌学现象和采取何种策略应对就显得十分必要。 　　一、高职生学习的共性特点 　　（一）学不会，即学习基础参差不齐，普遍入学成绩偏低。以随机抽取的某校2012级某专业的一个班级的学生为例：2012年高考英语成绩满分为150分，全班45名学生中， 100分以上的有2名，占全班学生总数的4.4%；90—100分的3名，占全班学生总数6.7%，也就是说，全班学生英语及格的只占11.1%，而最低分的学生成绩为43分。基础不好在很大程度上制约了学生的学习热情。 　　（二）不好学，集中表现是各种形式的厌学，即学习自觉性差，缺乏上进心。具体表现为：听课不专注，一问三不知，作笔记不认真或干脆不作笔记，喜欢上课趴桌子睡觉，课堂上不愿意发言，爱窃窃私语，喜欢做与上课无关的活动，不愿意写作业，不愿意将试卷给家长看，反感家长过问学习上的事情等。 　　（三）不会学，也就是不能高效学习。有这个特点的高职生往往学习很努力，但经常是事倍功半，在学习上频频受挫，成绩不理想，心灵备受学习的折磨。而且，不会学的学生从心理上害怕学习，在学习上的付出和收获不成比例，害怕辛苦努力付之东流。 　　（四）学不好，等同于学习效果不理想，通常是眼高手低。古人说：“知己知彼，百战不殆”。可是高职生中有相当一部分学习不扎实，不清楚自己哪里不会，掌握的知识模棱两可。这部分学生虽然自己成绩差，但自尊心却很强，通常在某些其他科目或方面有突出的表现，乐于以各种方式引起老师同学的注意。 　　二、高职生学习特点形成的原因分析 　　（一）内因 　　一是对自己学习的专业没有兴趣。很多学生是听从家长的建议或因为从众心理选择了现在所学的专业，其实自己并不真正喜欢，这样学习的动力和热情不足，做一天和尚撞一天钟，对学习应付了事，及格万岁。 　　二是缺乏自信心和竞争意识。大部分高职学生在高中阶段都是严酷的学习竞争的旁观者，没有展露头角的机会，因此对学习明显缺乏自信心，没有竞争的参与意识，“风声雨声读书声我不出声，家事国事天下事不关我事”是这一群体的真实写照。 　　三是恋爱、兼职或社团活动比学习重要的错位认识。性格外向活泼的高职生会被大学里形形色色的社团活动所吸引，从社团活动中得到成就感和满足感。一部分高职生热衷兼职，学习的时间不能保证。高职生中还有相当一部分学生花费大量时间谈恋爱。这些错位认识在学生厌学中也起了推波助澜的作用。 　　（二）外因 　　一是高职院校缺乏学习氛围。从紧张忙碌的高考生活中解脱出来，学生需要放松，而且多数学生觉得自己是高考的失败者，对考入的高职院校并不满意，加上受周围同学厌学的影响，因此对高职的学习生活缺乏足够的重视。 　　二是有些课程的时间设置不合理。由于课程较多，有的课程安排在晚上或周末，学生自习或娱乐的时间相对减少，因此从心理上对所学课程反感，上课的积极性不高。 　　三是就业形势不容乐观。普通高校大学毕业生就业越来越难，作为高职院校的学生，他们通过一定的途径知道自己专业就业形势的严峻性。毋庸置疑，这使学生产生了对未来的焦虑心理，不利于学生一心一意地学习。 　　另外，缺乏激励机制、考试成绩不理想也会给基础较差的学生带来心理焦虑，这种心理可能演变成对学习的倦怠。 　　三、高职生厌学的对策 　　（一） 明确学习动机，端正学习态度 　　高职生毕业后，去外资公司或者自主创业的毕竟有限。大多数高职生会成为企业的技术员、公司的职员。未来职业的定位要求高职生具有一定的专业知识和技能，有较强的动手能力和解决问题的能力。这些能力来源于高职专业理论学习和企业实践。这就要求高职生要明确自己在校期间的学习目的和学习任务，端正学习态度，不断提升自己的专业水平和实践能力，以适应未来岗位的要求。 　　（二）营造良好的校园学习氛围，培养学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。可以开设学生喜闻乐见的选修课，组