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作文指导前移至阅读教学实践研究 　　[摘要]作文是为了发展学生书面语言运用能力，而阅读则是写好作文的基础。教师在指导学生作文的过程中应多以课文为例，因为作文的各环节都可以在课文中找到学习借鉴的例子，且不同学段都可以从课文中习得相应的书面语言运用方法。 　　[关键词]作文；阅读；课文 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）11-0001-06 　　[作者简介]毛冬梅（1969―），女，广西来宾人，本科，来宾市教育科学研究所研究员，小学高级。 　　作文涉及观察生活、积累素材、立意、选材、布局谋篇、遣词造句等多方面的内容，作文指导就是让学生理解、接受与此相关的知识、方法，并运用于他们的作文实践中。在教学中，我们采取“作文指导前移至阅读教学”的策略，利用好课文这个“例子” 从作文的各环节进行具体指导，收到不错的成效。本文将主要从发展学生书面语言运用能力的主要途径，充分利用好课文这个例子对学生进行作文指导，教学实践中教师们遇到的困难，学生动笔前的指导应重在激发表达欲望等方面进行阐述。 　　[HTH]一、作文，就是发展学生书面语言运用能力[HT] 　　《语文课程标准（2011年版）》“总体目标与内容”第8条关于作文的表述是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”作文，培养的就是学生的书面语言运用能力。 　　书面语言与口头语言有着密切的联系，但两者也存在差异。口头语言的特点是：用词范围比较窄，句子比较短，结构也比较简单，还可以重复、脱节、颠倒、补说，也可能出现“这个、那个”之类的废话。书面语言的特点是用词精确，结构严谨，有很强的条理性，有清晰的脉络，它比口头语言规范、严谨、连贯、丰富、细致。因此，用口头语言表达难度一般小于用书面语言表达。对于书面表达，不光是学生内心有抵触、不喜欢，成年人也不喜欢。口头上说得头头是道，一旦要求用书面表达，许多人就头痛不已。 　　作文教学如何更好地发展学生书面语言运用能力？口头语言和书面语言的发展相辅相成，???面语言运用建立在口头语言运用的基础上，但仅有后者还远不够。要想达到规范、严谨、连贯、丰富、细致的要求，主要还是需要通过不断学习书面语言运用来实现。《语文课程标准（2011年版）》 “课程性质”的首句就是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教材中的课文文质兼美，理应是学生学习书面语言运用的范例。 　　[HTH]二、阅读，是写好作文的基础[HT] 　　如何组词、造句、构段、谋篇？学生头脑里原本没有这些东西，这些词汇、句式、段式、篇章结构的“格”如何才能逐渐“植入”学生的头脑中？《语文课程标准（2011年版）》把第二、三学段的作文训练称为“习作”，“习”即学习、模仿、实践的意思。学习、模仿的是别人所写的好文章，这离不开阅读。阅读包括课堂上教师指导下的阅读和课外的自由阅读。 　　“得法于课内。”“法”即作文的方法。课内，在教师的指导下，习得作文的方法――观察生活、积累素材、立意、选材、布局谋篇、遣词造句的方法；从课文中积累作文的语言材料――丰富的词汇，精彩的句段、优美的篇章。教学中，首先要引导学生品味作者布局谋篇、遣词造句的精妙。教师对文章中的精彩句段，关键词句，写法上的独特之处，新颖的句式，富有想象力的修辞表达，通过比较、增删、补换、感情朗读等方法，让学生体悟表达的优劣，慢慢积累布局谋篇、遣词造句的方法，成为“厨艺”高超的“巧妇”。其次，让学生熟读背诵，积累丰富的语言材料，让学生成为“有米”的“巧妇”。再次，学以致用，形成言语能力，及时让学生仿照课文中的表达仿说仿写。 　　“得益于课外。”大量的课外阅读可以加深学生对课内所习得的方法的理解，丰富他们原有的表达方法，积累更多的语言材料。另外，课外的阅读对学生写作的影响更多的是熏陶感染、潜移默化，是一种“润物细无声”的影响。大量的阅读可以让一个人的心思细腻。学生在大量的课外阅读中更多的是学会对生活、自然、社会的观察、品味和思考，这一点对学生写好作文极其重要，这种观察、品味和思考是否敏锐、高尚、全面、深刻，直接影响学生作文内容的质量高低。一个学生如果能博览群书，他就会比别人更注意观察生活、自然、社会，就会更喜欢思考，也会有更多独特的发现、感悟和见解，表达的欲望比别人更强烈，作文内容更丰富多彩。 　　[HTH]三、作文指导以课文为例优于抽象讲授[HT] 　　传统的作文教学大多沿袭这样的模式：教师布置作文――教师指导写作文――学生写作文――教师批改――教师讲评。教师对学生进行作文指导多是放在学生动笔写作文前这个时间段，主要是从审题、选材、表达技巧等方面去指导。由于时间有限，教师能做到