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论中学写作非虚构性特征及其价值 　　摘 要： 本文在厘清作文、写作和中学写作概念的基础上，提出中学写作的重要特征是非虚构性，进而分析了非虚构性的内涵和要求，最后分析了非虚构性写作对中学写作的价值。 　　关键词： 中学写作 非虚构性 特征 价值 　　阅读和写作是中学语文教学的两大板块，写作常常是最令师生苦恼的一项内容。许多学者认为，在现实的教学中许多学生的作文中存在较为普遍的“虚假”写作现象[1]，这种虚假写作给写作教学带来了严重危害。为走出中学写作中的“虚假”区域，需要对中学写作的基本特征进行研究，从而找到破解中学生“虚假写作”的方法和路径。 　　在论述中学写作的特征之前，我们有必要厘清作文、写作、中学写作的概念。 　　一、相关概念界定 　　（一）作文。 　　根据笔者的调查，所有学校的写作课名称一律叫作文课。其实，早在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中，均用的是“写作”而非“作文”一词。虽然这看起来只是无关要紧的名称变化，但其背后却蕴涵着深刻的教育理念的变革。可以说，从“作文”到“写作”的转变是中学写作课由工具到本质的回归。 　　“作文”，我们现在无从考证该词的来源，但在现有的教学实践语境中，作文显然有特定的意思。有学者给作文下了这样一个定义，所谓作文是指“学生为写作课和作文试题所写的文字”[2]，湖北长江大学文学院的王家政认为：“作文是学校语文教学专用的一个概念，指的是学生在教师指导下，通过‘写文章’的训练学习写作的活动。”[3] 　　应该说，两位学者均看到了“作文”与“写作”的重大区别。笔者认为，在我国教学实践中，“作文”是一种特殊的现象，它主要包含如下特定要素： 　　首先，“作文”发生在中小学阶段，即它是中小学特定阶段的产物。脱离这个阶段，不存在“作文”现象。 　　其次，“作文”的主体是“学生”。学生是一个非常特殊的群体，他们的世界观和人生观都处于形成阶段。因此，他们的文章带有很强的“幼稚性”色彩。学生用自己的眼睛和思维去看、???分析，并渐渐学会认识世界。 　　最后，“作文”是在教师的指导下，学生“作”出来的“文章”。如上第二点所述，因为学生是尚未成熟的群体，所以他们的观察和分析行为需要在成年人的帮助下完成。 　　本来这些都是正常的现象，但中小学阶段的“写作”已经变成了“变味”的作文。究其原因主要是教师的“越位指导”。笔者认为，教师在学生写作中承担的角色功能发生了“越位”。教师的职责是“引导和启发”，而非“指导”，也不是“诱导”，更不是“命令和替代”。恰恰相反，教师在实际操作中，往往超越了他们应承担的角色，替代了学生的观察和认识，最后让学生写出了大家都认为是“思想正确且文字优美的好作文”。这样，中学的写作就变成了作文，即为了获得考试高分，学生按照思想正确和文字优美的要求，在教师的指导下进行的写作训练活动。 　　（一）写作。 　　古今中外写作的概念有很多。目前学界有主要的定义有如下几种： 　　所谓“写作”，即文章之制作。[4]所谓“写作”，就是人们运用语言符号制作文章的一种精神劳动。[51]写作是以读者为对象，以交际和传播为目的，以记事、说理、表情、达意为内容，在社会中时刻需要的一种综合性的精神生产活动，活动的成果是写出成品。[6]写作，是以书面语言为工具表达作者对客观事物的认识和感受的精神劳动，是在交流目的下认识和表达互相融合、互求统一的过程。[7] 　　笔者认为写作是人类一种特殊的传播现象，人们用写作这种特殊的传播行为达到情感宣泄、寻求共识、探寻与认识世界的目的，它是人类一种理性的传播行为，因此，写作是人们情感和认识世界的理性表达，它来源于人们的表达冲动。 　　首先，写作是一种传播行为。从人类诞生的那天起就有了传播现象，它是人类进行集体活动的前提。如果没有传播，那么人类乃至所有的群居动物就不可能形成群体生活。因此，从这个意义上来说，传播是人类为了共同生活而进行的信息交流行为。随着人类社会的发展，逐步形成了用文字进行传播的方式，这时写作现象诞生了。 　　其次，写作是为了情感宣泄、认识世界、寻求共识而进行的传播行为。人类要生存，就必须参与集体生活，依靠集体的力量认识世界、改造世界。这是人类传播行为的目的。 　　最后，写作是一种理性的传播行为。这使得写作区别于一般的口头传播和灌水式的发帖或微博等类写作行为。口头传播具有随意性、偶然性、即时性等感性特征。写作具有系统性和逻辑性等特征。写作不一定以“写”为前提，特殊的口头传播也可以成为写作，只要这种口头传播具有系统性、逻辑性，口头传播也可以成为写作的一种，如演讲。同样，“写”不一定就是写作，如现在网络上大量的水贴和无价值的微博，从严格意义上来说，就不是写作行为。